讓生活走入地理課堂

馮小杰

摘要：“學習對生活有用的地理”是地理新課程改革的核心理念之一，它要求我們重新審視我們的課堂教學。在新課程理念下，地理課堂應關注生活、服務生活、學以致用。本文旨在探討教師如何將地理課堂與生活緊密聯系，以課堂為陣地，關注學生生活認知，打造“對生活有用”的地理教學。

關鍵詞：新課程；生活；地理教學

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0061-02

新一輪課程改革，將培養學生的創新精神和實踐能力推到前所未有的高度，地理課程改革著重強調了“學習對生活有用的地理”這一理念，這就要求我們教育工作者走進學生的“生活世界”，將生活引入地理課堂，徹底打破原來“簡單地將枯燥、復雜的地理知識傳授給學生”的教學模式，建立讓學生在輕松愉快的氛圍中學到“對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的新模式。本文結合筆者自身的教學實踐，談談對“生活地理”教學的幾點認識。

一、樹立“生活地理”的教學理念

地理學科是一門綜合性較強的學科，包括自然、社會等諸多方面知識，內容全面、知識廣泛。如果僅僅以平面想象空間、以枯燥文字想象外面的鮮活世界，這是遠遠不夠的。事實上，我們可以充分利用豐富、生動的現實生活背景來幫助我們理解知識、分析問題。這就要求我們教師樹立起“生活地理”的教學理念。在平時的教學中不必過于依賴教材、迷信教材，應盡可能地將生活中的素材引入課堂，引導學生從生活中認識地理，將課堂中的知識運用于生活。有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，從而激發學生學習地理的興趣。

二、構建“生活地理”的教學模式

(一)捕捉社會熱點，提高學生參與性

在新課程地理課堂教學中，學生是課堂的“主角”，教師將“主權”交給了學生，在其中所起的作用類似于“導演”。這就要老師在課堂設計時，必須聯系生活，捕捉社會熱點，設計具有探究性的問題，讓學生積極參與，運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題。例如：在《自然災害與人類》的教學中，可以抓住洪澇災害這一貼近生活的社會熱點，結合當地實際，設計以下問題，讓同學們收集資料，進行討論：①近些年來，淮河流域發生過哪幾次洪澇災害?②這幾次洪澇災害對我們阜寧造成了哪些影響?③對比分析：為什么07年淮河流域地區發生大面積、高強度的降水，遭遇僅次于1954年的流域性大洪水，而這次特大洪澇對我們當地的危害卻比以往小得多?最后讓學生在課堂上上臺展示所收集的資料和討論的結果。通過這樣的形式，既完成了課標的知識要求，也讓學生在課堂教學中得到參與，拓寬視野，發展思維，提高了學習熱情。

(二)尋找生活興奮點，培養學習興趣

學生在自己的生活、學習過程中，往往會表現出對某件事情、某種事物有特別濃厚的情感和興趣。教師應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，捕捉學生的興奮點，與相關的地理知識結合，進行課堂教學，這樣可極大地提高學生學習興趣。例如：筆者講“工農業生產的區位條件”的相關知識點時，就地取材，以我們阜寧為例，進行分析。提出：①我們阜寧在江蘇是一個農業大縣，那么我們當地發展農業的優勢在哪里?②當然近年來，我們阜寧的工業也呈現出蓬勃發展的態勢，那么我們的工業區位優勢又體現在哪里呢?③最后我們來反思一下，我縣在工農業發展的條件上還存在哪些不足，應如何改進?同學們對當地的發展表現出極大的熱情，討論積極，回答熱烈，情緒高漲。同學們詳盡地分析了當地自然、社會、經濟等各方面要素，也提出眾多合理的發展藍圖，甚至有同學還分析到我縣曾是革命老區，所以發展時不僅局限于工業、農業。還可以發展紅色旅游。效果之好，出乎老師意料。這樣便將枯燥的課本知識轉化為現實生活問題，抓住了學生興奮點，提高了學習興趣和探索欲望，事半功倍。

(三)運用生活經驗，分析地理問題，提高分析水平

未來社會對學生個人能力的要求越來越高，僅靠死記硬背就能拿“高分”，得到社會認可的時代已經一去不復返了。如何提高學生分析問題、解決問題的能力成為當今教學的重中之重。面對復雜、面廣的地理問題，只有聯系生活，讓學生運用生活的經驗去分析，利用生活的感受去思考才能真正理解地理知識，提高個人分析地理問題的層次。例如：在講“人口遷移對地理環境的影響”時，如果僅僅泛泛而談、照本宣科有哪些有利和不利影響，學生則感到空洞，沒有真切感受，即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。我們可以利用身邊實例，運用生活的經驗進行講解。我們不妨設計以下問題，讓學生先談談自己的切身感受。設問①我們阜寧是人口遷出大縣，我們同學也有很多親戚朋友外出務工，請問為什么他們要外出人務工呢?②你希望你父母外出務工嗎?他們會給阜寧帶來哪些影響(有利和不利)?③我們阜寧人絕大多數都到蘇南務工，那么大量的外來人口涌入蘇南，又會給蘇南哪些影響(有利和不利)?用聊天的方式，讓同學對身邊的情況進行介紹闡述，使課堂在輕松和諧的氛圍中進行。最后教師再加以歸納總結。同學們利用生活經驗和感受分析問題，顯得游刃有余。這樣既輕松攻克了知識難點，又拓寬了思路、提高分析了問題的能力。

(四)運用地理原理，解決生活問題。增強實踐能力

在過去的傳統教育中曾出現過許多這樣的現象，很多學生高中畢業以后連地圖都不會使用，學過的知識過早地還給了老師。而真正將學過的知識應用在以后的工作學習中的更是鳳毛麟角，甚至在社會曾一度流傳“上學無用”的論調。這就說明過去我們在教學中。在理論聯系實際，培養學生的實踐能力方面做得是不夠的。因此，地理教學不能局限于課堂，讓學生走出教室，把地理知識移植到生活中去。例如：筆者在講《城市規劃》時，要求同學利用周末時間繪制阜城主要功能區、河流、盛行風向、交通干線的分布圖，并思考：①阜城的各個功能區布局(如阜城工業區設計在縣城東南，與主城區僅隔一條射陽河)是否合理，說出理由。②阜城從布局上看屬于何種空間結構?③老車站由市中心遷到中心邊緣的用意?④將新城區布局在射陽河以南有何優點和不利方面?⑤如果你是城市規劃師，你會如何設計城市布局，讓學生對現有的城市規劃進行修改等。這樣，既優化教學過程，增強了學生的實踐動手能力，也讓學生在解決問題的過程中獲得成功感，增加學習動力。

(五)聯系生活，分析國情，培養正確價值觀

中學地理教學大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展和環境的關系”，高中地理新課程標準比過去新增了“關注人類的發展問題，體現可持續發展的思想”這一核心思想。正確的人生觀、價值觀是學生今后能否成功的關鍵，所以教師在進行教學時，應注意聯系生活，培養學生形成正確價值觀。例如：筆者在講《地理信息技術》時，以“神州”系列飛船發射作為切入點，解析3s技術在祖國航天事業中的廣泛應用，讓學生了解我國的航天水平，給他們樹立了標桿和榜樣。學生在學習該節內容時，表現出極大的興趣，以祖國航天人為榜樣，學生積極發問，學習熱情高漲。此外，在課后我們可組織學生對課堂涉及到的相關知識進行社會調查。如我們可以組織學生調查本縣河流受污染狀況，分析本縣經濟發展中存在的問題。本地區易發災害，我縣采取了哪些措施等。讓學生切身感受我國的基本國情，再由學生將這些感受引入課堂，第一課堂與第二課堂相結合，讓學生在掌握課本知識的同時，也在觀察、調查、走訪中增加對我國國情的認識。在潛移默化中培養學生正確的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展意識。

要有效地將地理知識與生活實際融會貫通，除了課堂上教師有機適時穿插以外，還要積極引導學生培養良好的學習習慣。讓學生自己在日常生活中汲取地理知識。例如訂閱各種與地理有關的報刊，鼓勵學生課后走進學校閱覽室，獲取地理知識，制作地理知識卡，進行知識積累；讓有條件的學生在網上查詢有關的地理知識，平時留意電視地理方面的節目，在假期旅游外出時，留意各地自然風光、風土民情。以開闊地理視野，在生活中豐富地理知識。

總之，在今后的地理教學中，我們應以“增強實踐能力和創新精神”為核心，讓地理課堂教學更加開放、靈活，與生活緊密相連，在生活中認識地理，讓地理幫助我們更好地生活。

責任編輯曙光