關于生態與生態課堂的解讀

杜亞麗

摘要：生態學作為一門日益引起人們重視的學科，一種科學的世界觀和方法論，對課堂教學的啟迪作用不斷增強，生態課堂的出現喚醒了一種思維方式。本文通過對“生態”、“生態學”、“生態系統”的基本認識，通過以生態視角了解課堂教學的產生和發展。了解其內涵及基本要素，嘗試對“生態”及“生態課堂”進行初步解讀。

關鍵詞：生態；生態課堂；解讀

中圖分類號：G40-052.2文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0015-03

“生態”一詞在《辭海》中的意思是，自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。課堂是一個特殊的生態，具有自然生態和文化生態的雙重屬性，使課堂形成一個有機的生態整體，表現為教師與學生之間、學生與學生之間及其與教學環境之間相互作用的良性發展的動態平衡關系。

一、關于“生態”的解讀

(一)生態

從漢語字面看，生態含有生物自然狀態的意思，源于古希臘文。意思是指家或者我們的環境。簡單地說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。

人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態”修飾。不同文化背景的人對“生態”的定義也有所不同，多元的世界需要多元的文化，正如自然界的“生態”所追求的物種多樣性一樣，以此來維持生態系統的平衡發展。

“一個事物，只有在它有助于保護生物共同體的和諧、穩定和美麗的時候，才是正確的，否則，它就是錯誤的。”這是對生態價值問題作的深刻而明確的揭示。堅持生態標準原則，就是堅持以自然、社會和人的和諧統一為主題，維護自然生態的平衡，推進生態文明的建設。

(二)生態學

1.生態學的定義。生態學的產生最早是從研究生物個體開始。如今，生態學已經滲透到各個領域。生態學作為一個學科名詞，是德國生物學家海克爾于1866年在其所著的《普通生物形態學》一書中首先提出來的概念，它是研究動植物及其環境間、動物與植物之間及其對生態系統的影響的一門學科。此后，由于研究背景和研究對象的不同，不同學者對生態學提出了不同定義。英國生態學家Elton(1927)認為生態學是“研究生物(動物和植物)怎樣生活和它們為什么按照自己的生活方式生活的科學”。指出生態學是“科學的自然歷史”。澳大利亞生態學家Andrewartha(1954)認為，生態學是研究有機體的分布與多度的科學。美國生態學家E?P?Odum(1956，1997)采用了新的定義。認為“生態學是研究生態系統的結構和功能的科學”，生態學是“綜合研究有機體、物理環境與人類社會的科學”。中國生態學會創始人馬世駿(1980)認為生態學是“研究生命系統與環境系統之間相互作用規律及其機理的科學。”

生態學的定義頗多，相比較而言，海克爾的定義比較適宜，即“生態學是研究生物及環境間相互關系的科學”。這里，生物包括動物、植物、微生物及人類本身，即不同的生物系統，而環境則指生物生活中的無機因素、生物因素和人類社會共同構成環境系統。

2.生態學的一般規律。美國科學家小米勒總結出生態學三定律。第一定律，我們的任何行動都不是孤立的，對自然界的任何侵犯都具有無數的效應，其中許多是不可預料的。這一定律是哈定提出的，可稱為多效應原理。第二定律，每一事物無不與其他事物相互聯系和相互交融。此定律又稱相互聯系原理。第三定律，我們所生產的任何物質均不應對地球上自然的生物地球化學循環有任何干擾。此定律可稱為勿干擾原理。

(三)生態系統

1.生態系統。生態系統的概念是英國生態學家坦斯利在20世紀30年代提出的，到了50年代得到了廣泛的傳播和承認，到了60年代已發展成為一個綜合性很強的研究領域。生態系統是在一定時間和空間內，生物與其生存環境以及生物與生物之間相互作用，彼此通過物質循環、能量流動和信息交換，成為占據一定空間、具有一定結構、執行一定功能的不可分割的動態平衡整體。

2.生態平衡。生態平衡是生態系統在一定時間內結構和功能的相對穩定狀態，其物質和能量的輸入輸出接近相等，外來干擾能通過自我調節恢復到原始的穩定狀態。當外來干擾超越生態系統的自我控制能力而不能恢復到原始狀態時謂之生態失調或生態平衡的破壞。生態平衡是動態的。維護生態平衡不只是保持其原始穩定狀態，生態系統可以在人為有益的影響下建立新的平衡，達到更合理的結構、更高效的功能和更好的生態效益。

生態平衡是生態系統通過發育和調節所達到的一種穩定狀況，它包括結構上的穩定、功能上的穩定和物質、能量輸入輸出的穩定。任何生態系統都不是孤立的，會與外界發生直接或間接的聯系，經常受到外界的干擾。因此，生態系統的平衡是相對的，不平衡是絕對的。生態平衡是動態平衡，而不是靜態平衡。生態系統的各組成成分都在按一定的規律運動、變化著，系統中能量在不斷地流動，物質在不斷地循環，整個系統時刻處于動態之中。

3.生態系統的特性。生態系統不論是自然的還是人工的，都具有下列共同特性：(1)生態系統是生態學上的一個主要結構和功能單位，屬于生態學研究的最高層次。(2)生態系統內部具有自我調節能力。其結構越復雜，物種數越多，自我調節能力越強。(3)能量流動、物質循環是生態系統的兩大功能。(4)生態系統營養級的數目因生產者固定能值所限及能流過程中能量的損失，一般不超過5至6個。(5)生態系統是一個動態系統，要經歷一個從簡單到復雜、從不成熟到成熟的發育過程。

二、關于“生態課堂”的解讀

一般生態學是以生物的生存條件以及生物與其生存環境之間的相互關系為研究對象，探求有機體與其環境之間相互作用的形式和規律。生態課堂借助于生態學的方法，以生態思想和生態視角考察課堂教學，從學生、教師及其課堂環境的相互關系中探索生態課堂的理論與實踐。生態課堂思想的核心是生態系統觀、整體觀和聯系觀，生態思想以生態系統的平衡、穩定和整體利益作為出發點和歸宿，而不是以人類或任何一個物種、任何一個局部的利益作為價值判斷標準。

(一)生態課堂的產生與發展

當前生態危機導致全社會對生態環境的關注，生態作為一個環境的概念，逐漸被社會科學廣泛引用。生態課堂是運用生態學原理與方法研究課堂教學現象及其規律，它將課堂教學及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象，采用生態學的方法來剖析課堂教學的內外部系統，從而分析課堂教學生態功能并揭示生態教學基本規律，是課堂教學和生態學相互滲透的結果。在教育內部。受國內外教育影響，1976年美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯‘克雷明在《公共教育》一書中提出了“教育生態學”這一概念，從此生態學的基本理論開始滲透到教育學及其

分支學科。我國學者從80年代開始進行教育生態學的研究，1990年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》是我國第一部教育生態學著作。幾十年來從簡單借用生態學概念到消化、吸收、發展，逐漸形成了學科雛型，開始能夠以教育生態學自身的概念和方法與傳統教育學初步結合，為課堂教學提供新的教育學研究視角和學術工具。從我國古代大教育家孔子《論語》中的思想精華、孟子中的《孟母三遷》典故中，都體現了教育是一個具有整體性功能的系統，它除了人的影響因素外，人與人之間、人與環境之間都有著相互密切的關聯，在關注以人為本的同時，更加關注人與環境的關系、影響因素。課堂作為教育的主渠道，在教育中發揮著重要的作用。

課堂是教育實施的主陣地，關于生態課堂的研究是教育生態學的一個重要主題。就研究進展而言，國外在20世紀30年代便偶有研究，60年代以來已經對生態課堂展開了諸多研究并取得一定進展，但已有的研究成果還缺少系統的整理和分析。國內研究起步較遲，近5年來才逐步展開。隨著生態理念的深入和課程改革的推進，近兩年來，在教育生態學的影響下，國內其他學者開始主張學校教育要以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸，生態教育的出現換醒了一種思維方式，從一個新的視角重新審視課堂教學。課堂生態正成為課堂研究的一個新熱點，呈現了若干有代表性的研究成果，但目前國內關于生態課堂理論的研究還處于學科研究階段，呈現松散的研究狀態，還缺少一個完整的研究體系，同時也存在著研究的簡單化和趨同化傾向。

(二)生態課堂的內涵

生態課堂是一個開放的系統。課堂是一種獨特的生態。課堂生態具有自然生態和文化生態的雙重屬性。“生態”的基本內涵為“生命”和“關聯”，當這種“生命”和“關聯”體現在課堂這個特定的時空時，課堂生態必然體現為課堂時空內生命體之間及其同環境之間的關聯。由此，生態課堂是由認知領域到生命全域，以生態的思想、態度與方法來觀察、思考、分析課堂，以尊重生命的價值為前提。以自然、和諧、效率、互動、尊嚴的課堂環境為平臺，以師生富有個性、自主、創新、協調、發展為方向，以追求教學質量與生命質量的整體提升為目標，使課堂成為一個有機的生態整體。生態課堂是考察和表現自然與人的關系的教學，生態責任是生態教學的突出特點。生態課堂以生態系統的整體利益為價值核心，認為凡是有利于生態系統整體利益的，最終也一定有利于人類的長遠利益或根本利益。

生態課堂是“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡”，這個定義為廣大課堂生態研究者們所普遍接受。

生態課堂作為一個開放式的系統，它包括人的因素、物質因素和精神因素，在自然環境、社會環境、規范環境、心理環境的綜合影響下，多種因素同時并存并相互制約。不同程度地作用于課堂教學。在課堂教學中通過彼此之間的物質循環、能量流動與信息流通，課堂生態各要素有機聯系、相互作用，各自在維護課堂生態平衡中發揮著不可替代的作用，從而形成一種良性的互動。課堂教學中的一切生態因子之間有機組合與協調運動，各生態要素環環相加、相互聯系和相互制約，任何一個要素的改變都將給課堂帶來某種變化，把握這種種的變化，尋找其內外原因，促進生態課堂系統的持續發展。生態課堂表達了人類與自然萬物和諧相處的理想，回歸自然是生態教學永恒的主題和夢想，生態課堂是教育的追求。

(三)生態課堂的基本要素

生態課堂中的生態因素包括人的因素、物質因素和精神因素。三者之間相互依存，相互制約，呈現多向互動作用的關系。課堂生態各要素之間任何一個要素的改變都將給課堂帶來某種變化，通過課堂各要素彼此之間的物質、能量與信息的互動，使課堂生態各要素形成有機聯系。

1.人的因素。人的因素是指影響課堂教學的主體因素，包括教師和學生兩個主要方面。教師與學生之間相互依存、共同發展。教學活動是一個由師生構成的雙邊活動，兩者缺一不可，是一個有機的共存整體，缺少任何一個方面。都不能稱其為教學。師生在同一個目標引導下，憑借教育教學媒體，共同遵守教育規律進行教學活動，雙方中若有一方打破這種共存關系，就會使教學秩序無法得以保持。生態課堂中，在教師的引導下，學生在學習文化知識和技能、發展能力、形成思想品德的過程中，每一天都在成長和進步，可以說學生每天都站在一個新的增長點上，教師也在學生的促進下，不斷出現新的發展和變化。師生互為前提，學生的成長是教師悉心培養和自身努力的結果。教師的教學水平和教學藝術越高，學生的成長也越快，反之，教師的成長程度在一定領域、一定范圍內也相應地受到學生的影響。師生在教學過程中，相互依存，共同進步、發展和提高。

2.物質因素。物質因素是指影響課堂教學的物質環境，包括課堂的自然因素、時空因素和教學設施因素等。課堂的自然因素是指課堂教室的大小、亮度、溫度、濕度和通風等。時空因素是指課程設置、教學活動安排、桌椅以及編排方式等，它們構成了課堂教學客觀的時空環境和學生所知覺到的“主觀空間”。教學設施包括課堂上所使用的各種教學媒介和學生使用的學習工具。教學媒介有傳統的黑板、粉筆，有現代的錄音機、投影儀、計算機網絡系統和有關實驗器材等。學習工具包括教材、教輔書、紙、筆、計算器、電腦等。

3.精神因素。精神因素主要包括課堂教學中的制度因素、文化因素、心理因素等。制度因素是指影響課堂教學的有關制度。有來自社會和學校的相關制度，也有來自教師和班級的相關制度。因為課堂教學作為學校教育教學的主渠道，是個體社會化過程的重要途徑，課堂教學被打上了很深的社會制度和學校制度的烙印；要保證課堂教學的順利開展，教師會對學生提出各個方面的要求，就形成了對課堂教學產生影響的課堂制度，同時，班級是學生開展活動的基本單位，它存在著一個由學生組成的社會組織結構，也存在著一些非正式的小群體，由教師和學生共同協議，或者由學生協商形成的相關約定。

文化因素是指影響課堂教學的包括信仰、價值、觀念、習俗和師生作為課堂教與學行為者所獲得的能力和習慣在內的復雜整體因素。文化因素具有這樣的特點：第一，是潛移默化存在的，在師生教學生活的所有層面以不同的形式表現出來，如課堂教室的布置是一種隱性課程文化，對學生產生潛移默化的影響。第二，具有相對性，不同的國家、地區的不同學校、不同班級具有不同的學習方式、價值觀念和習俗等文化傾向。第三，具有普遍性，指所有的課堂教學共同的教育價值追求，如課堂教學的認知追求是所有不同國家、不同地區的學校共同的價值追求，從課堂教學內容來看，教科書中所蘊含的文化觀念等也充分體現了社會文化的認同痕跡。

心理因素是指影響課堂教學的教師教學和學生學習的心理因素。教師的教學心理主要指教師的心理意識、角色意識，包括教師課堂教學時的儀表狀態、情緒情感、言行舉止、專業素養、教學智慧、人格魅力等。學生學習心理。包括認知、學習情感、學習態度、學習方法、學習觀念、學習的自我調控等。

由學生和教師組成的課堂教學中的人的因素及其影響課堂教學的物質因素、制度因素、文化因素和心理因素共同組成了復雜的生態課堂要素。課堂教學正是教師與學生在這些因素的綜合、聯系、平衡過程中實現其教學功能的良性發展。生態課堂強調把課堂看成—個完整的生態系統，系統內部各個因素、各個部分之間都是相互關聯的，同時在解決課堂教學問題的過程中，強調一種動態平衡的觀點。強調內部各個因素的協調，是用一種生態觀點、方法來認識課堂教學問題的。建構生態課堂，堅持以人為本，優化環境，追求生命共生、多樣化發展，實現課堂教學良性動態的平衡發展，使課堂建設走向生命化過程。

責任編輯星瞳