課堂巡查不是電子警察

周金梅

前不久，聽到了這樣一件事：一位學校管理者在課堂巡查中發現一位老師上課時間派學生到辦公室拿東西，按規定就扣發了這位老師當月的津貼。粗一聽，似乎這個學校的管理非常嚴格，非常科學，對于教師的課堂規定了許多的不準。但我們仔細想想，這樣的管理與交通管理中的“電子警察”有什么兩樣。“電子警察”冷冰冰地安在你不易發覺的地方，不管你有什么特殊的原因，只要你的車輛撞入了它的鏡頭，它就會攝下你，讓你破費200元沒商量。如果我們的課堂巡查也如“電子警察”一樣，暗地里查記，無條件扣發，這不僅不能杜絕教師課堂教學的一些不良行為，還會引起教師心理上的抵觸，造成不良的人際環境，而且與課堂巡查的最終目標——提高課堂教學質量也離得越來越遠。

課堂巡查是學校教學管理的一種方法，它不是為了懲罰教師，也不僅僅是為了監督老師，它的終極目標是提升教師業務水平，提高學生學習質量，提煉科學管理辦法。只有科學使用課堂巡查，才能達到它管理的終極目標。

用課堂巡查來糾正教師行為。為了讓課堂巡查能真正糾正教師教學中的一些不良行為，我們采用了“一查一問”的課堂巡視辦法。周一在“溫馨提示”欄中公布本周課堂巡查的重點項目，天天在巡查中提醒教師的教學行為。每天在巡查此重點項目的同時，發現課堂教學中還存在的具有共性的問題，作為下周的巡查重點。周周有重點，每次有提醒，天天有巡查，教師的不良行為在自律（看到溫馨提示的內容，教師也會自我提醒）與他律（管理者的課堂巡查）中得到了糾正。

用課堂巡查來引領教師研究。對于在課堂中發現的問題我們把它作為小課題引領教師進行研究，在研究中提高課堂教學效果。在巡查“課堂教學有無安全隱患”重點內容時，發現有的課堂教學游戲存在安全隱患（如在教室里拔河、搭凳子讓學生板書），“如何讓我們的課堂贏得安全和質量的雙豐收呢”引起了老師們研究的熱情，上網查找資料，同伴互助，專家引領，最后歸納出了“課堂安全和課堂質量和諧共振”的研究成果。現在，老師們在課堂上不再把“安全和質量”當成一對矛盾體了，而是把它們當成互進互助的孿生姐妹，用安全來保障質量的提高，用質量來營造安全的通道。

用課堂巡查來督促學生學習。課堂巡查者一般從后門進入教室，在學生不知情下最好觀察學生的學習情況，發現學生對學習有所松懈時，巡查者會悄悄走過去，輕輕拍一下作為提醒。當學生發現學校領導還會經常在后面觀察他們的學習后，他們40分鐘里會時刻提醒自己，讓自己認真學習的鏡頭進入領導的心里。

用課堂巡查來改善管理辦法。課堂巡查中我們還會發現許多管理不周的地方。走進教室，發現教室后面的掃帚破爛不堪，真想批評教師的管理不善。后一談話，才發現這些掃帚質量太差，一學期很難用到頭。于是，我們立刻把“一學期一用”的管理制度改成“半學期一用”。在課堂巡查中，發現有些教師沒有拿教案，后一了解，這位老師書中的批劃和插頁比她寫的教案詳細得多，實用得多，看來“必須把教案本帶到教室”也不一定科學，因為教案的形式是可以多種多樣的。因為課堂巡查，我們走進教師心中，不斷聽取教師意見，改進管理內容和方法。備課本上書寫太費時，我們提出了“符號化備課”、“亮點化備課”；聽課本的作用不大，我們開展了“如何使用聽課本”的大討論，通過討論，最后歸納出記教者的教學程序、記教者的評價和點撥語言、記自己的困惑、記自己的設想、記整體課堂的優缺點“五記”法。學生假期作業成了廢品現象讓我們辦起了假期作業展覽，最大發揮假期作業的作用。

課堂巡查不是電子警察，它需要人性的關愛，需要理論的支撐，需要動態的觀察，用好它，它才會成為我們教學管理的法寶。