作文，因“情境”而精彩

金煜程

情境作文教學，是指教師在作文教學中，為了達到作文教學目的，從作文指導課堂實際出發，創設與作文內容和諧共生的具體場景和輕松快樂的氛圍，引導學生進行具體的情感體驗，從而生成習作的教學。下面筆者結合自身實際，在情境作文教學方面作一些探討。

生活情境——儲存

葉圣陶先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”我們的生活豐富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中來呢？置身生活情境是讓學生置身于大自然或社會生活的某個場景之中，利用真實情境讓學生獲得真實的體驗，迅速捕捉瞬間靈感和內心因外界刺激而產生的強烈感受，從而寫出富有特色的生動的文章。

在日常的教學工作中，我經常有意識有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從這塊生活的土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，父親節、母親節前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會、演講比賽等活動；充分利用學校組織的春游、運動會、參觀等活動，為學生創設情境，儲存作文的素材，激發寫作的愿望。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”的確，生活是學生作文的源泉，老師要善于做一個生活的有心人，善于引導學生作文。這樣不僅讓學生有話可寫，寫好學習和生活中的“現在進行時”，還會逐步培養學生積極關注生活、仔細觀察生活、細心積累素材的好習慣，提高學生捕捉生活信息的能力。長期堅持這樣的訓練，學生就會自然而然地意識到：作文是生活的一種需要，是生活的一部分，用自己的筆寫誠實的話，寫真實的生活。

文本情境——遷移

傳統的閱讀教學重在“工具性”操練——析詞解字、分析段落、理解中心……常常將一篇篇優美的文章解讀成一個個語文技能、技巧練習的“例子”。其實，就其課文而言，它既是傳播知識的工具，也是傳播思想的工具。每學完一篇課文，學生們總有一些話兒想說，總有一點想法要抒。隨文練筆便是給學生暢所欲言、“表情達意”、充分展示內心世界的一個小天地。

因此，每上完一篇課文，我便來個趁熱打鐵讓孩子們乘興涂鴉：寫下自己的一點認識或想法。如學完《師恩難忘》后，老師對自己的教誨之恩歷歷在目，學生的心情都隨著作者一起激蕩，久久不能平靜。我便結合文本布置了三個練筆內容：1.根據自己的經歷，仿寫一篇老師教導的文章，字數不限；2.寫一段感謝老師的教導并祝福老師節日快樂的話，體裁不限；3.自擬題目，寫一篇與老師有關的小文章（三題任選一題）。我的目的很明確——只要孩子們肯將心里的話寫下來就行了。多寫多練之后，你就不用擔心學生們的寫作技巧不會提高。

小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節，我們在閱讀教學中應有意識地結合一些優秀的文章來創設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。在平時的練筆中，我布置的內容很廣泛，從不加約束。如《濫竽充數》的續寫、改寫古詩《游園不值》、學完《印度洋上生死夜》寫一篇新聞報道、為《諾貝爾》中的主人公寫自傳等等。因為花樣常新，“要求”不高，學生們總樂于接受，并認真對待這項任務，因此取得的效果也就較為顯著。

模擬情境——體驗

模擬情境是根據作文教學的實際需要，抓住人物、事物的主要特征，運用一定的手段進行再現，達到形象地反映事物特點的目的，使學生形象直觀地掌握人或物的特點，為寫作積累生動的習作素材和情感體驗。如角色扮演、音樂渲染、游戲表演，都屬于模擬情境。

一次作文課前，我創設了現場演示情境：1.教師身穿西服并系上平時不太用的領帶，態度嚴肅地走進教室。2.在講臺上放下文件夾，準備拿出鋼筆，然而左找右找就是沒有，一會兒摸摸口袋，一會兒翻翻抽屜，一會兒抓抓腦袋，一會兒唉聲嘆氣，滿臉的著急相……3.“唉，到底放哪兒去了？瞧我這記性……”4.開始點名。面對老師的表演，學生驚奇萬分，紛紛議論，伴隨著師生間簡短的對話之后，學生便動筆寫了起來，《模特兒老師》、《一次表演》、《老師今天怎么了》、《找筆》一篇篇精彩的佳作出現在孩子的筆下。

一個好的模擬情境可以吸引學生在習作過程中的注意力，激發學生的習作興趣，可以使被動學習轉化為主動學習，寓教于樂，何樂而不為呢？當然，在模擬表演的過程中，很多學生只是沉浸于愉快的玩樂之中，沒有做到認真觀察、仔細聆聽，之后無從下筆。因此，在模擬表演時，教師一定要有目的地對學生提出要求：一邊玩，一邊用眼睛看、用腦子想、用嘴巴描述，還可以穿插安排學生或教師的采訪，讓學生用語言描述所見所聞所感，

從而做到用詞準確、語言規范，豐富學生的寫作材料。

想象情境——創造

錢鐘書先生曾說過這樣一句話：“我沒有什么本事，只不過善于想象而已。”想象作文是小學生作文的重要方式。作文教學中，教師要通過想象情境，指導學生展開想象的翅膀，生成想象習作的快樂。這種新鮮靈活的情境式習作喚醒了學生潛在的創造意識，是教師智慧的靈光在學生身上的投影。

例如寫作《假如我是……》，我首先創設情境，談話導入：課前，同學們都想知道老師是個怎樣的人，其實我是個特別愛幻想的人。（放課件）請看，假如我是神筆馬良，我要畫出堅固的大堤，讓洪水不再泛濫；假如我是市長，我要讓城市所有住房困難的人住上新房……（板書：假如我是……）下面請隨我一起走進“心愿聊天室”。1.假如你就是童話世界和魔幻世界的人物，具有神奇的本領，你想實現怎樣的心愿呢？2.下面我為大家介紹一棵特別神奇的樹，它是由一位園藝師根據自己的大膽想象培育而成的。假如你是那位園藝師，你想做什么呢？3.下面我們放松一下，欣賞兩段歌曲《我是一片云》、《我是一只小小鳥》，假如你是一種動物、一種植物或是一件物品，你想實現什么心愿呢？

通過想象情境，學生能想象到很多有趣的情景，寫好想象作文也就不成問題了。想象作文的字里行間體現了學生的童真童趣，學生也從想象訓練中得到想象習作的素材，提高了想象作文的能力。語文教師的最大本事就是能把一個學生本身潛在的創造想象力誘發出來，并在這個過程中與被教育者相互滲透，使雙方得到升華。

“偶發”情境——生成

課堂教學本身就是一個復雜的動態生成的過程，其生成的教學資源具有不可確定性，常常會出現與教前預設不相一致的情景、因素或事件，我們稱之為“偶發事件”。如果教者具有比較敏銳的課程意識，就會從這些偶發事件中提煉和生成正面的、有價值的教學信息，給教學帶來意想不到的驚喜。在作文教學中，如果巧于利用，善于開掘，偶發事件就會成為訓練學生寫作、提高學生寫作水平的一個充滿活力的平臺。

“三八”節那天的語文課上，我想讓學生說說在這個節日里想對媽媽說些什么、做些什么，然后讓他們寫一則關于“三八”節的日記。沒想到一個學生站起來說今天是他的同桌李亮的生日。我聽了，心里咯噔了一下：這和我的課前預設簡直是風馬牛不相及啊！但看到全班學生滿臉驚訝的樣子，我以最快的速度調整了教學方案：我帶著全班同學齊聲祝賀李亮的生日；接著讓全班同學把最真誠的祝福寫在紙上，親手送給這位同學；最后，我從口袋里掏出兩個棒棒糖（本想獎給考試進步最大的學生的），送給他作為生日禮物。此時班上掌聲四起，李亮同學感動的向大家頻頻鞠躬。

看著孩子們沉浸在這美好的情感世界里，我趁機引導他們把剛才的所見、所聞、所感寫下來。《特殊事件》、《祝你生日快樂》、《雙喜臨門》、《意外的驚喜》等各具特色的文章在學生們的筆下誕生了。偶發事件是學生眼之所見到、耳之所聞到、心之所感受到的，巧用偶發事件指導學生習作，學生寫起來就不會覺得無從下筆，自然成了學生習作中的美味佳肴。

經過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學前創設情境，并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創設，學會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現實生活的距離，激發思維潛能，提高寫作效率和作品質量，從而提高學生的語文素養。