課上不妨向學生“示弱”

劉寶山

師生之間的矛盾主要滋生在雙方互動頻繁的課堂教學中。其表現為：認真負責的老師因為學生上課不遵守紀律、不認真聽講、不及時完成作業等諸多頑皮、惡劣表現而大為惱火，大耍“權威”，或者怒斥之，或者憤而推之教室之外，甚至會出現體罰或者變相體罰等嚴重現象；受“委屈”的學生或者“我行我素”，或者“不予配合”，或者“據理力爭”，師生之間的矛盾逐漸升級，甚至出現“火藥味”。究其原因為育人者常常處在“高高在上”的位置，一心只想著維護自己在學生心目中的“美好形象”、“絕對權威”，卻絲毫不去設身處地地思考一下一切“以自我為中心”的學生們內心的承受能力。此時就要求育人者在課堂上不僅需要精通教學內容、設計好教學過程、熟悉每一個學生的實際情況，還需要學會向學生“示弱”。

課上育人者不妨轉變身份，放下教師的“架子”學會“示弱”，讓課堂活動中多一些“學生在上”、多一些“學生強人”。首先，育人者要對在課堂上積極參與、樂于表現的學生“大膽示弱”。畢竟他們是自己“傳道、授業、解惑”時最大的受益者，也是有效課堂教學的最佳體現者。盡管他們鋒芒畢露，成了課堂里的“主角”，也應向他們“示弱”，主動放棄自己高高在上的“威嚴”，給予他們贊許的眼光、佩服的話語、肯定的掌聲、表揚的手勢，引導他們在一種興奮的、自信的狀態下以“強者的大腦”去思考，以“強者的眼光”去看待，以“強者的情感”去體驗，以“強者的興趣”去愛好并充分投入到自己設計的教育教學訓練活動中去。其次，育人者在課堂上還應對愛出洋相、經常走神的，甚至影響課堂秩序的“另類”學生“大聲示弱”。學生處于成長的旺盛時期，性格、情緒、心理等各方面均存在著許多差異，在課堂上有時會無法按照老師設計的“編程”去“執行”。因此，出現不和諧的課堂現象，甚至是“對臺戲”、“惡作劇”，在育人者眼中也都應是課堂上一種別樣的“風景”。教師就應該學會通過自己的“大聲示弱”去“欣賞”：多一些建議，少一些規矩；多一些風趣，少一些呆板；多一些提醒，少一些對抗；多一些耐心，少一些急躁，讓他們在老師的“示弱”中領略到寬容的魅力、教育的魅力，從而避免逆反心理的滋生。再者，育人者在課堂上還應對沉默不語、默默無聞的大多數學生“悄悄示弱”。這些學生也是思維極其活躍、好勝心強、自尊心強的孩子，不是不渴求別人羨慕的眼光，可能他們受到過某些挫折；不是不期盼老師的垂青，可能他們受到過某些創傷；不是他們不想展示自身獨特的風采，可能是某一次或者某一方面的因素讓他們一直被自卑折磨。通過育人者“悄悄示弱”，有效地維護學生的自尊心，喚醒他們沉睡的自信心，不斷克服主動性、自覺性、獨立性和進取心不足的弱點，并促使他們一點點、一步步走向勝利的彼岸。

育人者只有在課堂上時時處處向學生“示弱”，注意到在不同的教育教學環節上向學生“示弱”，通過自己的“示弱”使課堂教學完整、順利、輕松地展開，并在自己的“示弱”中充分展示師愛寬容的廣度和為師人格的深度。這樣的課堂才能充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，形成活潑、幽默、和諧、向上的教學氛圍。