挖掘學生內需　激活寫作動機

周文軍

如何讓學生童心煥發，自鳴天籟呢？我認為必須創設情境，拉動學生內在需求，提供良好的外部環境與條件，從而激活學生的習作動機。

一、 捕捉生活素材，挖掘學生內需

習作的材料來源于豐富多彩的生活，生活這個源泉不豐富，習作的泉水就不會叮咚作響。雖然生活中的點滴小事、見聞景物都可以成為學生筆下的素材，但生活又是瞬息萬變的，閃光的素材要捕捉，否則就會失之交臂，自己還茫然不覺。因此，教師要引導學生做到：眼勤，就是多觀察，善于發現小事；手勤，就是經常把看到、聽到的見聞記錄下來，這樣日積月累，堅持不懈。學生的素材積累多了，聯想也就豐富了，習作時思路也就更寬廣了。

1. 在學校生活中捕捉素材。學校生活對于學生來說是最熟悉，也是最有感情的。課堂上的師生交流，課間活動中的嬉戲玩耍無一不是寫作的素材。教師要引導學生留心觀察，抓住契機進行引導，使這些情景在學生筆下生花。如游戲習作《踩影子》《釣瓶子》，比賽習作《左手夾豆比賽》《腳力夾球比賽》《碰蛋比賽》以及表演類習作《看表演猜成語》《我演……》等。我都讓學生先痛痛快快地大玩一把，然后下筆成文，讓學生的興奮之情躍然紙上。

2. 在家庭生活中積累素材。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。所以，教師應該動員家長幫助孩子捕捉生活素材，如開展一些有趣的家庭活動，干力所能及的家務活，外出參觀游覽，然后記錄下自己的親身體驗，為習作提供豐富的素材。

3. 在社會生活中拓寬眼界。農村生活就像一座豐富的礦藏，農村的生活素材廣闊得猶如浩瀚的大海，原汁原味、新穎豐富而深深吸引學生的眼球，路邊五彩繽紛的花草，田野里一望無際的金色谷物、細雨中默默耕耘的農民……城市生活則喧囂、繁華、絢麗多姿，蘊含著寓意深刻的生活素材，能從多個側面反映復雜的社會現象。我們要鼓勵學生從多種渠道聆聽大眾的語言，用眼去觀察身邊的人、事、物，用心去感受生活脈搏，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識，陶冶情操。

二、 培養寫作興趣，激活習作動機

1. “多就少改”，倡導學生習作自我完善。“多就”，就是教師遵從學生原意，注意思路、條理和想象，從整體到細節，緊緊圍繞本次習作的訓練要求，抓住重點，抓住典型，加強評議的針對性和集中性，不能字詞句篇面面俱到。“少改”，就是不要精批細改，要把修改習作的權利還給學生，倡導學生自我修改完善，因為“好文章是改出來的”。“多就少改”，不僅促使學生學會修改，更增加學生體驗成功的機會，因為這是以發展學生的語言能力和思維能力為重點，讓他們逐步摸索掌握寫作方法和規律，實現“自能作文”的終極目標。

2. 創設課堂情境，便捷調用已有知識經驗。重視習作教學中的情感培養不僅包括生活情景的課堂再現，而且還包括教師的情感表達、學生的情感調動和反應。教師通過在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、多媒體等各種教學手段，創設出妙趣橫生的生活情境，達到激發學生積極情感的目的。如我在教學習作《感悟親情》時，讓學生課前將自己與家人的合影帶來，回憶以往幸福的點點滴滴，再以多媒體播放身邊的幸福場景，勾起學生的幸福回憶，這些感受都是那么真實、鮮明，讓學生感受到親情的難能可貴！于是，再讓學生去寫，真情實感自然流露筆端。像這樣將課堂虛擬的生活場景變成心目中的真實，讓學生覺得：習作已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

3. 搭建展示平臺，成功引領習作。學生寫作的每一點成績都希望得到教師的重視，他們從教師對待這些習作的態度來判斷教師對他們期望值的高低。因此，我們必須重視學生寫作時的每一點進步。對優秀習作，要利用不同的陣地，采用不同的形式展示給大家看。如推薦班報、校報刊登，在習作園地展覽，印發傳閱，召開習作評講會等。還可開展“小作家”評選活動，將好的習作（特別是進步快的），在班上講評、傳閱，并粘貼于“佳作園地”，還可將優秀習作推薦發表。六年級時我將整理的優秀習作進行再修改，并組織學生參加全國小學生作文大賽。學期末，還自下而上評出班內“明星小作家”。這種做法，既激勵了“習作能手”，使其收獲到成功的喜悅，促使其不斷向更高的目標前進，又對其他學生起到感召輻射作用，激發了他們寫好習作的興趣。

（作者單位：南通市五里樹小學）