鮮活的小組活動

董桂蘭

【案例描述】

師：現在請你們自己默讀課文《三顧茅廬》第2至4自然段，重點學習劉備三次來到茅廬的情景。小組合作學習，完成以下任務：

1. 自由朗讀全文，在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句。

2. 用自己喜歡的方式讀這些詞句。

3. 圍繞“誠意”，品讀哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習體會與同學交流一下。

學生們開始了小組合作學習。下面例舉第二小組合作學習情景如下：

小組長：請大家自己讀課文第2至4自然段，在讀時思考劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

（每個小組成員都認真讀課文，并用自己喜歡的符號畫出相關語句）

小組長：請大家用自己喜歡的方式讀一讀自己所畫的詞句。

（每個組員用不同的形式和自己的體會聲情并茂地朗讀自己所畫的詞句）

小組長：請大家品讀詞句，在敘說時注意圍繞“誠意”來講。

組員甲：（有感情朗讀）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重。

組員乙：（有感情朗讀）“……離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行?！约狠p輕走過去，恭恭敬敬地站在草堂的門階下等候?！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，并且劉備是皇叔，是有地位、有身份的人，諸葛亮是一介草民，但劉備卻為了得到人才下馬步行，可以看出劉備禮賢下士。

組員丙：對，你說得真好，我也畫了這句，我要補充說明，諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮非常尊敬，像尊敬自己的長輩一樣，我用一個成語來形容：“程門立雪”，可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

正在大家激烈討論時，我發現其中有個學生用書擋著臉，小聲嘀咕著什么。我等其他學生說完，就請他說說自己有什么想法。

組員?。簞偛喷娊钫f到劉備與諸葛亮的對話，我認為這是一個很有力的對比。（他的話音剛落，全組同學給以熱烈的掌聲，他很神氣地坐下）

小組長：那我們把課文第3自然段讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備的誠心誠意。

（學生練讀課文）

【案例分析與反思】

1. 小組合作學習的主動探究。在全班分小組活動中，學生積極主動開展活動，在活動中始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意”來共同探究學習。學生充分發表自己的見解，有的能利用課外閱讀的知識來解讀，有的能貫穿文章前后來解讀……這樣就讓學生成為語文學習的主人，讓語文教學過程成為學生主動探究的過程。教學過程中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。

2. 小組合作學習的有效性。當學生進入小組合作學習狀態時，第一步是小組成員積極鼓勵所有成員參與并能獨立思考。一些學生平時基礎差一些，在合作學習中往往處于弱勢，想法有時不夠全面，甚至是錯誤的，不被其他組員所接受，因而產生了自己說不如不說，想不如聽的惰性思想。這次小組活動設計中就有用自己喜歡的方式畫一畫、讀一讀詞句的要求，這樣的練習能讓所有的成員動起來，參與進來，在活動過程中都有事做，讓弱勢學生感到自己的價值所在。

第二步是相互間提供信息和建議，學生踴躍地表達見解。每個學生在課前都進行了大量的《三國演義》的故事閱讀，他們再根據自己現有知識水平，對文中句子的理解就能發表自己的看法了，并能準確地說出自己的觀點，也讓同組同學學到自己理解不足的一面，達到合作學習的效果。

第三步是支持和表揚他人，并能解釋他人觀點，也是學生對別人的發言進行辨別、評價的能力。對同一問題往往是仁者見仁，智者見智，在眾多的觀點中，如何才能擇其善者而從之，這就涉及到學生的辨別、評價能力。在這次小組活動中，有的組員既肯定別人的說法，又加入自己的理解。這樣既加深了自己對句子內涵的理解，也進一步幫助了其他同學。

第四步是學生在小組合作學習中會歸納總結。在這次小組活動中最后這個學生的品讀是這個小組活動的亮點，也是他們小組在本次活動中的收獲，為在全班總結匯報奠定了基礎。

（作者單位：南京市鳳游寺小學）