英語詞匯的學習策略

王春雙

詞匯是組成語言的最基本的材料。沒有詞匯，也就無所謂語言；沒有詞匯，任何形式的交流也都無從談起。英語教學自然離不開詞匯教學。學生如果不掌握一定的詞匯量，就無法順利地進行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，更無法進行英語方面的交流。然而詞匯量不足卻成為高中生英語學習的“攔路虎”，常常導致他們停滯不前，甚至因此放棄學習英語。當然這中間有很多因素，但筆者認為最重要的原因是學生缺乏正確的學習策略，學不得法。高中生學習英語必須有正確的方法引導。新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”針對詞匯量不足的問題，結合教學實踐，筆者有以下認識。

詞匯教學要與語音教學相結合

學習英語單詞，首先要能正確發音。如果不能正確地朗讀單詞，不僅別人無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂別人的話。不掌握正確的發音，既不能很好地發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的學生都能正確地朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節的單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中的詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，尤其要糾正學生錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。因此，利用當天的晨讀或早自習時間，通過錄音機來領讀所要學習的單詞和短語，而且每個單詞或短語都必須讀兩遍，在此過程中，強調單詞、短語的正確發音。熟讀單詞發音后，鼓勵學生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴、手、腦、耳并用，在讀寫中結合單詞、短語的音（音標）、形（構詞法）、義（尤其是詞性）的特點來背誦。

采用對比法進行詞匯教學

在英語的學習過程中會有許多詞形、詞義相近的單詞，那么在教學過程中對詞形相近的詞進行對比，對學生正確的使用單詞是很有好處的。如 advice，advise； hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice 等許多單詞常被學生混淆，及時地加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯、寫錯這些單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of等，應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便在實際運用中能夠正確使用。

詞匯教學要與復習鞏固相結合

未經過復習的東西很容易遺忘，遺忘的進程是不均衡的。艾賓浩斯遺忘曲線顯示：人的遺忘具有先快后慢的特點。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。因此，在詞匯教學中，要指導學生復習時要“趁熱打鐵”，千萬不能延緩復習時間。復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為提高復習效果，復習形式應盡可能地多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，單詞游戲，單詞競賽，講英語故事，唱英語歌曲等方式讓學生理解、掌握和積累更多的詞匯，從而真正做到在做中學，在用中學。

詞匯教學要與綜合訓練相結合

在詞匯學習過程中聽、說、讀、寫，要多管齊下。詞是視、聽、動的復合體。詞匯教學應堅持聽、說、讀、寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養語感。

課內要與課外相結合

課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，還要求熟練地運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該清楚的是許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過課外閱讀進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。課外閱讀除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯以外，還能幫助學生擴大他們的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正地看作是一種信息交流的工具，進行靈活自如地應用，而不能把它僅僅看成是一門考試科目。為了適應形勢的需要，應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，擴大到現代生活的各個領域。

總之，詞匯教學應與語音教學相結合，利用構詞法知識及綜合對比進行輔助記憶，結合語境理解詞義，通過練習加強鞏固，全方位掌握和運用詞匯。只要在平時的教學過程中，堅持培養學生的詞匯學習策略，不斷加強其學習策略觀念，不斷探索，不斷改善，一定能找出更適合學生的、行之有效的詞匯學習策略。

（作者單位：河北省灤縣第二中學）