如何培養小學生的朗讀能力

李　敏

打好學生朗讀的基本功

朗讀首先要正確，不讀錯別字，發音響亮不唱讀、不掉字、不添字、不顛倒，能讀準輕聲和兒化音，糾正含糊不清的字。有些學生吐字不清，這樣不能發展學生的語言。要糾正學生把句子拉長聲音，一字一詞形成唱讀。正確朗讀是最基本的要求。首先把字詞認準，有些學生把字讀錯是因為不認識字。理解文章內容，才能讀得正確。讀書要做到三到：眼到、口到、心到。必須養成學生認真讀書的好習慣。在正確朗讀的基礎上，要讀得流利，不讀破句子，不重復字句，朗讀課文要適中，注意停頓，有節奏。有些學生朗讀速度慢，閱讀能力低。有些學生認為讀得流利就是讀得快的意思，標點讀不出來。讀慢讀快都不利于理解課文的內容。理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的。讓學生知道朗讀課文是為了讀懂課文，邊讀邊和后面設計的思考題聯系起來考慮，使學生養成讀書愛動腦的習慣。讀書的能力就提高了，運用音調、速度、重音、停頓等變化，如讀《春蠶》要讀出辛酸、深沉的基調。緊急熱烈的讀得快一些；莊嚴、沉痛要讀得慢一些。重要的語句要讀得重一些，表達幸福溫暖情懷時往往把重音輕讀，反而輕柔。為了表達情感而停頓，慢慢教給學生，讓學生正確運用朗讀技能。

注重課堂示范，以真情感動

語文教學必須練好朗讀的基本功，充分發揮范讀的藝術性，把學生帶進教材所描繪的各種境界中，從而達到誘發學生朗讀的興趣。心理學研究表明：教師富有藝術性的范讀，具有強烈的滲透力和影響力，比放錄音的效果更為直接。

教師的范讀要注重自己的感情投入、滲透與傳達，喚起學生的內心體驗，從而使學生產生朗讀的興趣。如在教學《在大海中永生》一文中，當讀到“飛機在高空盤旋，鮮花拌著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”時，教師憑借著學生已經了解了鄧小平爺爺一國兩制、改革開放的政策使中國發生了天翻地覆的變化的情況，進行深情、敬佩、低沉、沉痛略帶哭腔的語氣，把鄧小平的離去，人民對他深深懷念之情表達得淋漓盡致，讓學生感受到課文表達的氣勢。學生在聽了教師朗讀后，很受啟發，然后讓學生盡情抒發情感，領悟鄧小平爺爺超越時代，超越國界的深遠影響。

創設情景，以美情激化

小學生的心理還不成熟，需要誘導他們才可以進行很多活動。對缺乏朗讀興趣的學生，教師用語言規范、音質優美、吐字清晰、流暢自然的范讀帶給學生以美的享受，由被動到主動參與，從而喜歡朗讀。如《黃果樹瀑布》中描寫黃果樹瀑布“聲響越來越大，最后蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”。筆者讀得雷聲轟鳴，山回谷應，讀出它的聲響大。同時播放錄像，使學生感受“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅百練正從織布機上瀉下來。”筆者感情強烈，語言凝練，音調優美，讀出瀑布特點，讓學生聽著聲音看著錄像，感受到“銀雨撒金街”的奇妙景象。當讀到“涼絲絲的，舒服極了”“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”“讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機”，筆者把自然對人的影響，大自然的勃勃生機和人的生命活力范讀得讓學生感覺舒服、愜意、有生機，讓學生感受到大自然對人性情的陶冶，引導學生細細品讀、揣摩、以領悟其內涵和作用。

變換多種形式，激發朗讀興趣

要讓學生在讀書中體味到快樂，小學生的心理沒有穩定性和持久性。因此要變換多種形式朗讀，以提高他們的朗讀興趣。如朗讀課文時配上音樂，在學習《二泉映月》這篇課文時，在學生讀熟的基礎上，一邊放著《二泉映月》這首優美的曲子，一邊引導學生讀著：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讓學生隨著琴聲流淌，感悟到敢對命運說“不”，永不放棄追求。從讀中讓學生真切地感受到，愛是一種力量，愛是一種追求，愛是一種幸福。他們讀得激動而快樂，達到了滿意的效果。

教師還可以運用表演讀法，因為兒童是最富有挑戰性的，不肯服輸的。在講《清平樂村居》時，筆者就讓每一個小組表演朗誦，一對老夫妻恩愛的交談，大兒鋤豆，二兒編織雞籠，最討人喜歡的是三兒子在溪頭臥剝蓮蓬。每個小組都把全家老少勤儉淳樸的勞動風貌和環境氣氛表現得栩栩如生，學生讀得有聲有色，達到了熟讀成誦的效果。

此外，朗讀的方式還有：齊讀、指名讀、分角色朗讀、輕聲讀和自由讀。朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的鍛煉，不光在課內訓練，也要在課外開展豐富多彩的讀書活動。讀書誘發人的思緒，使想象超越時空。讀書豐富了人的思維，如接觸博大智慧的老人。讀書拓展了人的精神世界，使人生更加美麗。所以要從小培養學生的朗讀能力。

（作者單位： 山東省高密市崇實小學）