近代史教學中的愛國主義教育

石秀敏

中學基礎課程之一的歷史課對培養學生的思想、文化素質起著非常重要的作用。其中，愛國主義既是對學生思想道德素質要求的一個重要方面，同時也是歷史教育的永恒主題。所以在平時的教學中，將愛國主義教育融于教學實踐中，通過平時的教學來對學生進行潛移默化的感化，以達到歷史教學思想教育的目的。

從鴉片戰爭至五四運動的中國近代史是一部中國人民的抗爭史，是對學生進行愛國主義教育的極好材料。在中國近代史的教學中，從點、線、面這3個方面改進教學，再現歷史的情景，突出情感的作用，從而強化教學效果，達到教學的目的。

“點”——歷史基礎知識的要點

筆者把愛國主義教育落實到歷史基礎知識的教學中去，重點放在能夠激起學生愛國熱情，培養學生愛國精神的具體歷史知識的“點”上。概括說來，就是要抓住那些閃耀著愛國主義精神的歷史事件、歷史人物，并以之作為愛國主義教育的基點，使學生從具體的史實，尤其是從可歌可泣的愛國志士身上，體會到愛國的情感，受到切實的教育。如在上“資產階級革命思想的傳播”這一節觀摩課時，筆者就把重心放在了鄒容、陳天華兩位人物上。首先，筆者給學生講述鄒容從小立志，救國救民乃至為革命獻身的歷史故事。緊接著筆者還充滿激情地背誦了鄒容所著《革命軍》，讓學生仿佛感受到這位革命志士依然還在他們身邊吶喊。這樣避免了簡單評說，使學生有了一個具體的感性認識，書本上的東西也并非遙不可及，學生頓時對這位愛國志士肅然起敬。在介紹陳天化時，筆者又補充了教材上沒有的歷史事實：“當日本政府取締清國留學生規則，《朝日新聞》詆毀中國學生‘放縱‘卑劣，陳天華為維護祖國尊嚴，主張立即回國，而汪精衛等人卻情愿忍氣吞聲，于是陳天華決定蹈海殉國。他的壯舉引起了全國悲慟，形成了拒俄反帝的新高潮。”課后，學生都反映他們在這一節課中學到了很多東西，不僅對基礎知識的理解深刻得多，而且在思想上也受到很大震動，激發了他們立志勤奮學習、日后報效祖國的愿望。

“線”——歷史的基本線索

筆者每講完一章節或者是重大歷史事件后，都要圍繞其基本線索勾勒出歷史發展的輪廓。通過綜合復習，使學生牢固掌握。“線”是由“點”連接起來的。從落實關鍵點到捋順基本線，可以使學生從中國近代史的歷史線索中理清愛國主義這一主線，真正懂得中國近代史就是中國人民反帝反封建的愛國主義史。如在中國近代史教學中，筆者抓住帝國主義侵略中國，一步一步把中國變為半殖民地半封建社會這條線索，引導學生回憶帝國主義怎樣發動侵略戰爭，以強權強迫清政府簽訂不平等條約以及進行政治、經濟、軍事、文化侵略的種種罪行，得出“落后就要挨打”的結論，從而激發學生對帝國主義侵略的仇恨和對振興祖國的熱情。同時，筆者又抓住中國人民反帝反封建這一歷史線索，勾畫出了由舊民主主義革命到新民主主義革命的歷史進程。為此，筆者還進行了專題講述。重點講了孫中山是一位偉大的革命先行者，他領導人民推翻了兩千多年的封建君主制，開創了民主共和的先河，功不可沒。為了對學生進行思想教育，筆者以辛亥革命為基點前后展開，通過講述孫中山的革命經歷來闡明他愛國主義思想發展的線索：1）創立興中會時期，由上書變法到立志革命，建立了“驅除韃虜，恢復中華”的資產階級革命政黨——同盟會，完成了他人生的第一個轉折；2）辛亥革命后，為了維護民主共和先后發動了兩次革命，護國運動、護法運動等，表現出屢敗屢戰，愈挫愈勇的革命精神；3）在五四運動爆發后，舊民主主義革命終結時，探索真理，以俄為師，具有繼續革命的精神。通過這些講解，使學生對孫中山一生救國、致力革命有了清晰的認識，同時也被孫中山的愛國奉獻精神所折服，也有利于培養學生在困難面前堅忍不拔的勇氣。當然，近代史的其他線索還有很多。聚點成線，在落實具體知識點的基礎上進行綜合、概括，無疑會使學生受到的愛國主義教育更加深刻。

“面”——歷史的整體輪廓

通過有關歷史的政治、經濟、軍事、文化等各方面的內容展示，多側面、全方位滲透愛國主義教育。筆者從教學中深切地感受到只有廣鋪知識面，才能從多方面培養學生高尚的愛國主義情操。如在講到不平等條約中領土的被宰割情況，引導學生聯系地理知識回憶被割取的領土的重要位置、豐富的物產等，激發學生對失去的山河的愛戀和對侵略者的仇恨。又聯系現實的政治大事，如通過香港、澳門的回歸引導學生關注其過去、現在、未來，激發學生的民族自尊心和自豪感。通過對民族敗類、賣國賊的揭露，增強學生愛憎分明的情感。

總之，歷史課的愛國主義教育要寓于歷史知識的教學之中，落實點線面為寓教于史提供了具體形式。教師應當深入發掘歷史課的愛國主義因素，把愛國情滲透到歷史知識的點、線、面當中去，這樣就能避免空洞說教，真正達到愛國主義教育的實際效果。

（作者單位：河北省邢臺市第二十九中學）