幼兒園教師隊(duì)伍的管理

王麗煥

教師是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，是保證幼兒園各項(xiàng)工作有序開展的前提，是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、完成保教任務(wù)的關(guān)鍵。

創(chuàng)造良好的人際氛圍，讓教師快樂地工作

教師有著不同的成長經(jīng)歷，在個(gè)性特征、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、工作經(jīng)驗(yàn)以及家庭背景等方面存在差異，因此使大家面對工作任務(wù)、榮譽(yù)等都有一個(gè)良好的心態(tài)是非常重要的。筆者從談心入手，把握每一名教師的思想動(dòng)向，了解每個(gè)教師在想什么、有什么需求，從個(gè)體出發(fā)給教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使教師樹立自信，讓每個(gè)教師都感到領(lǐng)導(dǎo)對她們的理解和尊重。這樣，教師就會(huì)有一個(gè)好心情來面對工作，面對與人的交往。對個(gè)別教師做到用實(shí)例來做工作，用誠心、熱心、耐心使她們明確做人的道理，理解人與人交往的意義所在。利用群體來影響個(gè)體的行為，使那些個(gè)體很快轉(zhuǎn)變，成為集體中的一員，使教師的目標(biāo)一致，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

園長要吸取來自不同渠道、不同角色的批評或建議，讓教師做到有話敢說，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。要處理事物公平，消除干群之間的隔閡和對立，樹立領(lǐng)導(dǎo)的良好形象。

實(shí)行優(yōu)化管理，引入新的管理機(jī)制

競爭機(jī)制是教師隊(duì)伍優(yōu)化管理的主要內(nèi)容。在管理上實(shí)行責(zé)任制，即在定崗、定職、定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，光華道幼兒園實(shí)行“活動(dòng)申報(bào)制度”，體現(xiàn)在各項(xiàng)比賽活動(dòng)、評優(yōu)評先、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等事項(xiàng)中，教師向園長或主任首先提出申請，活動(dòng)通過評比，確定參加活動(dòng)的人選。這樣做的目的是樹立“我要干”的意識(shí)，改變過去“要我干”的局面。實(shí)行“活動(dòng)申報(bào)制度”，為教師發(fā)揮自己的特長提供寬松的活動(dòng)空間，提高教師對班級管理工作的能力，各項(xiàng)工作做到心中有數(shù)，安排得當(dāng)，改變過去顧頭不顧尾的現(xiàn)象，通過競爭，使教師體驗(yàn)成功的喜悅。“活動(dòng)申報(bào)制度”在管理上起到了監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。

實(shí)行“活動(dòng)申報(bào)制度”，每項(xiàng)活動(dòng)參加與否由教師自己決定，這大大提高了教師工作的主動(dòng)性。實(shí)行“活動(dòng)申報(bào)制度”，能力差一些與能力強(qiáng)的教師站在同一起跑線上，不論資排輩，機(jī)會(huì)是均等的，自己不把握好機(jī)會(huì)，沒有信心或工作不主動(dòng)，就會(huì)失去參加活動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。筆者鼓勵(lì)每位教師，有機(jī)會(huì)就要試一試，只有邁出了第一步，才會(huì)海闊天空。開展活動(dòng)以來，各項(xiàng)工作都是教師搶著干，開創(chuàng)了幼兒園工作的良好局面，從而形成良好的園風(fēng)。

管理工作體現(xiàn)以人為本的思想，開展“賞識(shí)教育”

賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛，學(xué)會(huì)賞識(shí)就是學(xué)會(huì)愛。光華道幼兒園2001年在全園開展“賞識(shí)教育”，學(xué)習(xí)新的理念。教師通過學(xué)習(xí)，改變了過去挑毛病的習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴入手，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，一個(gè)小小的進(jìn)步，就及時(shí)給予表揚(yáng)。另外，運(yùn)用身體的語言，給學(xué)生以欣賞的目光，經(jīng)常為孩子豎起大拇指，鼓勵(lì)孩子去試一試。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，孩子和教師的精神面貌都有很大的改觀。筆者由此想到教師隊(duì)伍的管理。作為園長，檢查工作是經(jīng)常的，指導(dǎo)工作更不用說，但教師也需要賞識(shí)、認(rèn)識(shí)和鼓勵(lì)。因此，從2002年開始，筆者在工作中也引進(jìn)“賞識(shí)教育”，發(fā)現(xiàn)教師的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)后多次強(qiáng)化，形成定勢；幫助教師找出自己的優(yōu)勢，發(fā)揚(yáng)光大；及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)教師的點(diǎn)滴進(jìn)步。比如：教師用微機(jī)畫表、打字時(shí)，稍有進(jìn)步，筆者就對她說：“你的表打得太專業(yè)了，字型選得很適合孩子年齡特點(diǎn)。”表揚(yáng)恰到好處，讓教師覺得被認(rèn)可、不生硬。表揚(yáng)成為園長的習(xí)慣，園長更成為“賞識(shí)教育”的榜樣。

“參與式”管理

幼兒園教師共同參與幼兒園的管理，大事決策采取群眾上下共議的群言堂。在指揮上把工作行為、關(guān)系行為和教師的成熟度結(jié)合起來考慮，根據(jù)教師的不同年齡、不同成就感、不同責(zé)任心與能力等條件，采取統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)行為。對老教師采取充分授權(quán)、高度信任的領(lǐng)導(dǎo)方式；青年教師和新教師沒有工作經(jīng)驗(yàn)，幼教理論與具體工作實(shí)踐沒有得到很好的貫通，就采取多幫助、規(guī)定任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)方式。在監(jiān)控上，紀(jì)律約束為大處從嚴(yán)、人人平等，小處從寬、下不為例，表現(xiàn)園領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，對教師尊重、信任、關(guān)心、愛護(hù)。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)光華道幼兒園）