農村中學思想品德教學改革新途徑

余海平

課程改革后的思品教材與課程改革前的舊教材相比有了很大的改進，主要體現在以下幾個方面：學生在課堂中的主體地位更加明顯；育人特色更為突出；更能貼近學生實際。作為一名農村中學的思品教師，如何根據學生的實際和新教材的特點有效地實施教學，更好地推進農村中學思品課程改革呢？

完成學生的角色定位

完成學生的角色定位可以從3方面入手。

充分了解學生特點，給學生創造展現自我的機會了解學生特點，是調動學生積極性，完成學生角色定位的重要前提。記得剛開展課改活動時，筆者就遇到這樣的一種情況：課堂上，無論如何調動學生，學生就是“不領情”，不出聲；活動課學生參與得更少，最后還是自己唱“獨角戲”。為什么會這樣？經過深入作詳細調查，發現一是學生怕說錯丟面子；二是學生知識面較窄，見識不多。農村學生由于受到客觀條件的限制，對新教材的一些要求，如上網查詢某些問題等，還沒有條件去做。

于是，筆者采取一些改進的措施。第一，深刻領會教材內涵，精心準備教案。第二，采取一些適當的教學方法。首先，針對學生不敢自我表現的特點，采取“以點帶面”的做法，在課前找一些平時比較活躍、大膽的學生，鼓勵他們積極參與課堂活動，由這些學生帶動其他學生參與，活躍課堂氣氛。其次，針對學生知識面窄這個問題，筆者采取相應對策：課前把教材涉及到的相關資料精心挑選后打印成卡片發給學生，給學生一些感性認識。這樣學生在課堂上就有話可說，就會積極參與課堂活動。

尊重學生個性，鼓勵創新思品教學具有靈活性、創新性的特點。在開展課改活動中，既要兼顧學生共性，又要尊重、鼓勵學生發展個性，允許學生有不同的看法和觀點。筆者在課堂上經常鼓勵學生發表不同的觀點，對不同的看法進行辯論。

欣賞學生，樹立自信心教師應學會并善于發現學生的優點，熱情鼓勵學生課堂上大膽質疑，積極發言。如果總是批評、訓斥，學生的學習積極性就無從談起。因此，經常鼓勵學生是完成學生角色轉換的關鍵。記得在一節課上，筆者提出一個問題請學生舉手回答，全班學生積極響應，甚至連平時從未主動回答問題的一位女生 (有點口吃，性格內向)也羞答答地舉起手。筆者把握時機，點了這個學生回答。有了這次經歷以后，這位女生在課堂上活躍多了，也能大膽回答問題了。

加大育人力度，讓學生學會做人

首先，要充分挖掘蘊涵在教材中的教育功能。比如七年級教材重在培養學生的心理品質、道德品質，教師就應充分利用條件，讓學生懂得具有良好的心理品質的重要性，良好心理品質有哪些具體表現，如何塑造等，努力把學生培養成具備生活樂觀、不畏困難、勇于進取、樂于奉獻、有團隊意識等良好心理品質和高尚道德品質的人。又如八年級教材突出法律知識、公民意識，在強調依法治國的今天，法律是保證社會穩定、國家發展的重要條件，要人人遵守。所以，教師要明確教學目標，認真把握教材，努力把學生培養成能夠依法辦事、依法維權、具有一定法律意識的人。同時加強對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育和職業道德、社會公德、家庭美德教育，培養學生公民意識，努力把學生塑造成為社會合格公民。再如九年級教材著重對學生進行社會發展常識和國情教育，教師就要幫助學生了解社會的一般過程，懂得社會發展的客觀規律，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立崇高理想，增強社會責任感，立志成才。其次，要善于發現學生的閃光點進行情感教育。學生的身上有不少的閃光點，如果教師能充分挖掘、利用好，進行情感教育，會使育人教育產生令人意想不到的效果。記得一次放學的時候，天下著雨，一位女學生找筆者借雨傘。可是剛過一會兒，這位女生又將傘還了回來。她說：“我用了您的傘，您就不能去買菜了。謝謝，再見!”筆者因她能與人為善、處處為別人著想而感動。后來，筆者把這件事寫成一篇散文在班上朗讀，讀到動情處，下面的學生瞪著眼睛靜靜地聽著，最后爆發出一陣熱烈的掌聲。此后，班上出現一些新氣象：課桌松動了，有人不聲不響地修好；上課之前，講臺上總是擺著一杯開水……可見，細微處見真情，只要教師善于捕捉學生的閃光點，同樣也能育人，甚至會帶來意想不到的收獲。

結合實際，創設與農村學生生活相吻合的教學情境

貼近生活，貼近學生實際，是新教材的一個顯著特點。脫離農村中學生的實際，思想品德課的效果必然大大受到影響。所以，教師在教學中應努力做到與學生的生活實際相結合，創設與教學內容和學生生活相吻合的課堂教學情境。比如講到“依法保護人類共有的家園”的大氣污染這個知識點時，教材先介紹什么是大氣污染，接著指出大氣污染的危害，包括對人體的危害。然而農村的學生所生活的環境污染相對較少一些，他們對大氣污染所造成的危害可能認識不深，甚至對教材中的觀點產生懷疑。筆者在教到這個知識點時曾經創設這樣一個情境：學校周圍都是農田，一到收割稻谷的時候，農民紛紛把稻稈放火燒掉，致使學校四周煙霧迷漫，在這種煙霧迷漫的環境中，大家感受如何？學生紛紛說出他們在那段時間里的感受，如惡心、胸悶、咳嗽、呼吸困難等。最后，筆者點明主題，因勢利導分析大氣污染的危害。因創設的教學情境學生都很熟悉，明白大氣污染就發生在他們身邊，所以很快就理解了教材中的觀點。

綜上所述，學生角色的定位、教學生學會做人、創設教學情境等不愧為農村中學思品教學改革的新途徑。

（作者單位：河北省遷安市彭店子初級中學）