課堂中的“詐”術

周蘭朝

孫子有言曰：“攻城為上，攻心為上。”課堂上也如此，教師不妨用一些善意的謊言來攻取學生的心。

以自己的“無知”讓學生獲得成就感。課文中有一個字“霾”，為了加強學生的記憶，讀到這個字的時候我故意稍作停頓，然后讀為“里”音，然后有稍作思考狀。有的學生就小聲的說：“老師讀錯了，這個字應該讀作‘埋。”我故作驚訝的說：“讀‘埋這個音嗎？老師還真不是太清楚呢。要不你們查一查字典？”于是學生動手查字典。

每個人都希望自己在某些方面上比別人強，能夠超過別人，而當自己的這種希望成為現實的時候，成就感也就隨之而來。而成就感的到來往往又會使人以更加奮發的狀態投入新的開始。當我讀錯字的時候，學生發現了，自然會給發現的學生帶來一種心理：老師不知道，我卻知道。嘴上不說，他的心里一定會竊喜。這實際上就是一種成就感。以后他很有可能在字的讀音方面格外用功。而其他拿不準的學生，勢必要拿出字典尋求證據，這樣自然而然地培養了學生查字典的習慣。

以自己的錯誤培養學生質疑與獨立思考的能力。在學習《相信未來》一文的時候，我提出“相信未來就是對現實的失望，是一種消極的情緒”的觀點，而這一觀點在原詩中是很難找到證據的。于是就有學生反駁說，《相信未來》表達的應該是積極的而不是消極的情緒的觀點。并且說出自己的理由，如作者并不是沒有看到現實的殘酷和黑暗，他知道“爐臺”已被“蜘蛛網無情的查封”，“鮮花”已經依偎在別人的情懷，他也知道現實的人們所“給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷”，但他仍然堅定的“相信未來”，相信歷史一定會“對于我們的脊骨”“給予熱情、客觀、公正的評定”。

通過我的“錯誤”，引發學生的質疑、辯論，進而達到主題的明確。這樣不僅使學生能夠從多角度的理解文意，而且在辯論中加深了對文章的理解，同時也培養了學生質疑與獨立思考的能力。

當然在課堂中我們不能濫用這種“詐”術，要適可而止。