在問(wèn)答教學(xué)中滲透“對(duì)話”精神

孫明晴

“這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)？”“對(duì)。”“他回答得好不好？”“好。”課堂上教師與學(xué)生之間這樣的一問(wèn)一答，我們大都遇到過(guò)。類似的問(wèn)答活躍了課堂氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。但一堂課上，類似的問(wèn)答過(guò)多，會(huì)使教學(xué)停留在淺表的層面上，含有的智慧性成分有限。

課堂教學(xué)離不開師生之間的互動(dòng)交流，而互動(dòng)交流最常用、最主要的方式是師生問(wèn)答。在這點(diǎn)上，廣大教師已越來(lái)越多地達(dá)成了共識(shí)。但課堂需要什么樣的互動(dòng)或問(wèn)答，需作進(jìn)一步的思考。

根據(jù)師生在問(wèn)答教學(xué)活動(dòng)中參與程度、支配權(quán)力不同，問(wèn)答教學(xué)行為的表現(xiàn)形式主要有兩種：“質(zhì)問(wèn)式”問(wèn)答教學(xué)行為和“對(duì)話式”問(wèn)答教學(xué)行為。在“質(zhì)問(wèn)式”問(wèn)答中，教師幾乎完全控制著問(wèn)答過(guò)程和方向，通過(guò)頻繁提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度或引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)定的軌道向教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)。在“對(duì)話式”問(wèn)答中，教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，并在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑，和教師共同探討，學(xué)生的表現(xiàn)不是完全被動(dòng)的，而是表現(xiàn)出一定的主動(dòng)性。綜觀我們的課堂，在“滿堂灌”之余，多是一些近乎機(jī)械性的對(duì)答（如本文開篇的示例），而“對(duì)話式”的問(wèn)答則少之又少！

分析課堂問(wèn)答教學(xué)行為的現(xiàn)狀，筆者覺(jué)得，這里面存在的一個(gè)最主要問(wèn)題，就是教師關(guān)注的重點(diǎn)與學(xué)生內(nèi)在需求存在著一定程度的“錯(cuò)位”。教師關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生需要的是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感。課堂教學(xué)是從問(wèn)題開始的，但解決問(wèn)題并不是唯一目的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生新思想、新方法，甚至提出新問(wèn)題，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信。遺憾的是，很多時(shí)候教師以正確答案的獲得作為教學(xué)的旨趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，已經(jīng)知曉了問(wèn)題的答案，教學(xué)實(shí)施階段就是讓學(xué)生能找到這個(gè)答案。如果正確答案出現(xiàn)了，就切換到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。于是，教師對(duì)學(xué)生的回答往往不做即時(shí)判斷和分析，而一味的“推薦”正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此受到挫傷，同時(shí)很多本可以優(yōu)化后續(xù)教學(xué)的生成性資源也就自然溜走了。

教學(xué)與對(duì)話是緊密聯(lián)系的。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。所以，在課堂問(wèn)答中，教師應(yīng)盡量少用機(jī)械性問(wèn)對(duì)，適度運(yùn)用“質(zhì)問(wèn)式”問(wèn)答，努力實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”問(wèn)答。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”問(wèn)答，讓課堂真正滲透對(duì)話精神，以智慧開啟智慧，用情感激活情感呢？筆者擬從問(wèn)答教學(xué)行為的幾個(gè)維度簡(jiǎn)要分析。

發(fā)問(wèn)，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約，既表現(xiàn)為教師提問(wèn)的措辭精煉，具體明了，還表現(xiàn)為教師一次只提一個(gè)問(wèn)題而不是一串問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題的清晰度會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的水平，過(guò)多的問(wèn)題往往會(huì)使學(xué)生無(wú)法把握核心問(wèn)題。比如，“什么是修養(yǎng)”，這樣的發(fā)問(wèn)是簡(jiǎn)約的，但不免失之于簡(jiǎn)單；而“很多人認(rèn)為有知識(shí)就是有修養(yǎng)，你覺(jué)得呢”，這樣的發(fā)問(wèn)，既能讓學(xué)生思考“什么是修養(yǎng)”，又預(yù)留了進(jìn)一步對(duì)話的空間。

候答，有其形更要有其實(shí)。教師發(fā)問(wèn)之后，要根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知水平，給學(xué)生以思考問(wèn)題、組織答案的時(shí)間。古人倡導(dǎo)“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的為學(xué)五步法，慎思方能明辨。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，教師的候答時(shí)間增至3秒以上時(shí)，教學(xué)效果明顯提高。當(dāng)下我們的課堂多有候答之形，而失候答之實(shí)，因?yàn)楹畲鸬臅r(shí)間往往過(guò)于緊張。適度延長(zhǎng)候答時(shí)間，為學(xué)生提供更多的思考空間，創(chuàng)造相對(duì)寬松的課堂氣氛，師生之間的問(wèn)答性質(zhì)才會(huì)由“質(zhì)問(wèn)式”走向“對(duì)話式”。

叫答，講求平等。研究顯示，叫答范圍越廣泛，教學(xué)效果越好。相應(yīng)地，教師在課堂上要保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)。囿于課堂問(wèn)題的有限性，教師要多設(shè)置這樣的問(wèn)話“這個(gè)問(wèn)題你怎么看”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決問(wèn)題的思路與方案，不固守某一答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。考慮學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)差異（有些特別積極，頻繁舉手），教師應(yīng)用征詢的口吻“把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎”。這樣的問(wèn)話，不僅透露柔情，還能讓學(xué)生在與教師的交往中，意識(shí)到公平、公正。民主、平等的溝通是“對(duì)話式”問(wèn)答的第一原則。

理答，積極靈活。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后，教師首先要給予積極的反饋，肯定其中的合理成分。肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步教學(xué)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生分析自身認(rèn)識(shí)的局限、思維的障礙，進(jìn)而得出正確答案，學(xué)生就會(huì)在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)，獲得進(jìn)步。所以，處于理答階段的教師不僅應(yīng)該是積極的，而且還必須是靈活的，他要借助于機(jī)智的探問(wèn)（對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)）與學(xué)生展開真誠(chéng)的對(duì)話。例如，以“修養(yǎng)”為主題，教師和學(xué)生展開了這樣的對(duì)話：

師：很多人認(rèn)為有知識(shí)就是有修養(yǎng)，你覺(jué)得呢？

生：我不完全贊同，生活中有人有知識(shí)，品德卻很差。

師：的確，對(duì)此我也有同感。那么，你覺(jué)得有品德才是有修養(yǎng)？

生：嗯，有修養(yǎng)的人必須是有良好品德的人。

師：能不能告訴我，一個(gè)人怎樣才能具備良好的品德呢？

生；離不開學(xué)習(xí)吧？

師：學(xué)習(xí)什么？有人說(shuō)過(guò)“知識(shí)即美德”，可不可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)知識(shí)呢？

生：可以。

師：現(xiàn)在你來(lái)小結(jié)一下“什么是修養(yǎng)”，好嗎？

生：……

從中我們看到，教師和學(xué)生進(jìn)行著認(rèn)識(shí)與情感的交流，學(xué)生從教師那里并沒(méi)有直接獲得正確的結(jié)論，而是在與教師的語(yǔ)言交流中自我生成了正確結(jié)論。由于有思想的交鋒，結(jié)論在學(xué)生眼里，不是僵死的，而是煥發(fā)著活力的，如此獲得的知識(shí)也才具備使人“篤行”的力量。

任何事物都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。好的教師重視問(wèn)答形式，更關(guān)注問(wèn)答內(nèi)容。筆者相信，滲透“對(duì)話”精神的問(wèn)答教學(xué)行為可以讓我們的課堂真正生動(dòng)起來(lái)。

責(zé)任編輯黃日暖