熱鬧與門道

宮紀仁

氣氛熱烈往往被當作一堂課成功的標記之一。但筆者曾經歷過這樣的熱鬧：公開課上，教師提出問題，耐心講解；學生側耳傾聽，齊聲回答。講到動情處，慷慨激昂；聽得興奮時，群情激奮。筆者發現，學生像一群被趕著的小羊，教師似乎“預謀”在先，千方百計誘導學生鉆進預先設計好的“羊圈”之中。先回答問題的學生總是支支吾吾，后站起來的學生就能“出口成章”。“請坐下，再想想”，“沒關系，再討論一下”……經過多次啟發，終于“請君入甕”，師生真是“不謀而合”，課堂互動效果“良好”，教師算是“圓滿”完成了這節課的教學任務。

這樣的公開課或示范課，熱鬧是熱鬧，但業內人士一眼就看出：“怎一個累字了得！”學生看似積極參與，其實是在被動聽課，說不定事前得到了某些提示或暗示，甚至“內定”回答問題的學生名單。學生或是因場地等環境的變化將會“出言”謹慎；教師要完成本節教學任務，達成“講解生動，組織有序，突出重點，破解難點”諸多目的，還要展示教具等，忙得不亦樂乎，累（緊張）得滿頭大汗；坐在后排的聽課（評課）人既要熟悉教學內容，又要觀察教師體態、學生的反應，聽“震耳欲聾”的聲音，還要有足夠的聽課記錄，如果發現連自己也被趕進了羊圈，只能暗自叫苦。

形式熱熱鬧鬧，內容“一本正經”。上這樣類型的課，教材、教參是 “上帝”，教師與學生都是對她頂禮膜拜的“臣民”。出現知識性錯誤是公開課或示范課之最大失敗，對此，授課者與聽課者彼此都心照不宣。平時上課時還可以“幽它一默”，此時可是“玩笑”不得。于是學生學到什么、掌握多少不是授課人最關心的，聽課人的滿意程度才是授課人最關心的，因為像魏書生、韓軍、余映潮等就是通過公開課“占領”語文教學的“制高點”的，然后“指點江山”，“激揚文字”，“領跑”當今的語文教學。因此筆者覺得公開課或示范課僅有“熱鬧”是遠遠不夠的。

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的最主要場所，公開課或示范課是考查教師教學基本功、教學技能的重要手段，它需要學生實實在在的主體參與，需要教師與學生之間、學生與學生之間思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。與日常課相比，公開課或示范課則需要更多地脫離“教學體系”，轉而強調其個體的獨立性。所以，聽這樣的課不能只看互動效果——從“熱鬧”方面來判斷，更主要的是要看它的核心價值所在，也就是人們常說的要看“門道”。我們可以參照以下五個方面考慮：一是有意義的課，即扎實的課——學生學到了知識，鍛煉了分析（表達）能力，在教學過程中產生了積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而不是有一種被牽著走的委屈感。二是有效率的課，即充實的課——各個層面的學生都有收獲，學生充分地表達了自己的思想，而不是覺得“言多必失”，吞吞吐吐。聽課者領略了教師的風格，學到新的知識、教學理念，有一種“三人行則必有我師”的感覺。三是有生成性的課，即豐實的課——課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。面對“偶發事件”、“題外之話”，即“預案”之外的問題，敢于舍棄原有的方案，因勢利導，取得“意外收成”。教師也在這“取”“舍”之間，彰顯了智慧。四是常態下的課，即平實的課——課堂真實無偽，不事表演，師生配合時進入“角色”快，當雙方有默契的征兆時，戛然而止，令人回味，有真實感。五是有待完善的課，即真實的課——課堂有缺憾，見仁見智，值得反思，需要去重建，而不是指望完美無缺，豈不聞“缺憾”之美是藝術欣賞的境界之一，如斷臂之維納斯 。

其實，“門道”之說仍須補充。因為在短短的時間里，授課者所能展示的知識、技能是有限的，聽課者若能把學到的一點用到自己的教學實踐中，那就是“雙贏”。

（作者單位：蒙城第一中學）