“１＋９”的數學策略

石　柳

柯小教育集團新教師“行為跟進式”培訓活動如期拉開序幕，我首當其沖，一頭扎進了備課、上課、評課、“三課一磨”的緊張狀態。

一、細節描述：如果沒有滕老師的一點拔，我根本聽不出什么名堂!

鈴聲響畢，師傅王老師即興給我上同一內容的示范課了。她首先出示了：529+361=890，提出一個問題：用什么方法來檢查答案是否正確?這時，班中有許多小朋友都唰唰地舉起了手。(王老師的目的是想讓學生迅速回憶起加法驗算的方法，可以用其逆運算減法來驗算，并為本節課教學除法驗算做鋪墊)一個手舉得最高的小男生站起來回答問題，他口齒不太清楚，一個勁地說：“先算1+9，先算1+9，再……”王老師接著他的回答，說：“哦，你是用豎式計算的方法，對嗎?”小男生滿意地點點頭……這只是一個“普通”的環節，我根本沒有留意。與此同時，滕老師的筆尖在我的聽課本上寫下了“1+9”這個算式，說道：“王老師非常善于點化學生，這是一種較高境界的數學策略，把原本學生所要表達的意思一語概括，而不會將時間花費在先算1+9，再算哪一步與本課教學目標無關的內容上去。”糟糕!我剛才壓根兒就聽不出什么名堂，沒想到，這里卻有一片“新大陸”。

二、對“1+9”的反思：從反思中來提煉精華!

1．認識“1+9”

從“1+9”中我發現到了原本自己所認為的“數學策略”僅指狹義的數學方法，認為引導學生用多種方法來解決問題就是數學策略。看來，大錯特錯了!“1+9”這不僅是一種方法，更重要的是它是一種教學機智。假設當時王老師繼續發問：“1+9之后，然后怎么辦呢?”相信那個小男生還會支支吾吾，直到把529+361整道題用豎式表達完為止，那本節課的教學目標與重點就會在此打破，小小一細節，使之成為一節失效的課堂教學。而王老師反應之敏捷，一下子抓住要害，點到為止，一語帶過，學生心服口服，非常巧妙地處理了這一細節。這的確是至高境界。

2．學習“1+9”

“1+9”的數學策略，是教師課堂教學機智的一種良好體現。所謂教學機智就是教師在與情境和學生相遇時的臨場智慧。在數學課堂中，我們無法面面俱到各類數學信息，學生信息，一個動態的課堂，勢必決定著教師必須發揮其聰明才智、隨機應變的能力來正確引導更多的“1+9”。因此，學習“1+9”的數學策略勢在必行。平時多留意課堂，多傾聽學生的課堂語言，多參考案例，進行分析，對案例細節進行反思再設計，與其他老師共同探討，取長補短，對新課改下課堂教學策略的低效性有理性的認識和感性的認知，研究策略的有效方法，并應用于實際課堂之中。

3．應用“1+9”

應用“1+9”的教學策略，這是一個長期的積累與實踐的過程，作為一名新教師，我決心做好以下幾點：

(1)踏踏實實上好每一堂課，在平時上課中不斷操練，善于捕捉各種信息，在課堂上靈活運用，舉一反三；

(2)走進名師課堂，認真傾聽師傅課堂中的每一細節，不斷琢磨，不斷反思，提出自己的建議與看法，積極做到“聽后有收獲，評后有成果”；

(3)走近學生，平時多與學生交流，從平時談話與交流中挖掘學生的語言特點，思維邏輯，使得“1+9”的數學策略在教學中真正能靈活運用，讓學生更心動，讓教師更生動，讓課堂更成功。