初中物理課堂的留白意義與策略

劉海明

畫家作畫，向來講究疏密有致，所謂疏可跑馬，密不透風，那空白處反而顯得含蓄雋永，留給人無限的想象，達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界。那么，我們的物理教學是否可以借鑒這種空白效應來發揮學生的學習主動性，培養學生的創新思維呢?筆者認為，在教學中留有余地，創造知識上、心理上、活動中暫時性的“空白”，有利于激發學生求知欲，促使其有所思考，有所探索，有所創造。

一、課堂教學留白的意義

1．從思維角度看，人們新穎獨特的見解常出現在思維過程的后半段。教學留白的過程是學生積極思維的過程，容易激發學生思維的火花，容易激發學生自主探究學習的興趣，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識、創新能力。

2．從記憶的角度看，“教學留白”使學生不容易受到多種因素的影響，能有效地激發學生求知欲，激起學生急于填補、充實“空白”并使之完整、完美的欲望。這樣，學習內容就更容易記憶內化。

3．從心理角度看，中學生正處于身心發展的高峰期，他們敏感，自尊心強。“教學留白”有利于點撥學生思維，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功還給他們更多的自信與自尊。

4．從教學角度看，“教學留白”遵循了學生的認知心理規律，還課堂給學生，教師只起到“導游”的作用，景點游覽“心得”由學生自我感悟所至。這樣調動了學生學習的自主性、積極性，從而提高了課堂教學效率。

二、課堂教學留白的策略

1．導課時“留白”——引入課題，設疑激趣

一堂課的“序曲”在導課。上課開始，我們應依據教學內容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把“留白”巧妙地運用到導課上來，有意給一些教材知識蒙上一層神秘的“面紗”，致使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，激起他們強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

如在講授《大氣壓》時，我先使木片平放在桌面上，讓一小部分垂直桌邊伸出桌面，問學生：“若用力打擊木片的伸出部分，會產生什么現象呢?”學生會毫不猶豫地回答：“木片飛起來!”這時，對這一回答進行驗證，驗證成功能提高學生的積極性。然后在桌面上平鋪一張報紙并蓋住木片，追問：“現在我用力打擊木片，木片會發生這種現象嗎?”學生會十分自信地預言：“報紙破，木片飛!”于是，意料不到的實驗結果——木片折斷而紙不破，發生這種現象反而大大提高了學生思考和研究的興趣，疑問在學生頭腦中盤旋，怎么會這樣呢?此刻，我并不急于拋出答案，而是抓住學生急于弄清原因的大好時機，提出一個引導性的問題：“第二次實驗和第一次實驗相比，條件有什么不同?”

2．提問后“留白”——發揮想象，誘思解惑

如果問題一提出，教師立即讓學生舉手發言，學生往往語句啰嗦、缺乏深度、答非所問。究其原因，癥結是教師沒有給足學生思維的時間，學生思考尚未成熟，就迫不及待回答，而一個學生在作答，其他學生也就自動停止思考，都急著去搶答問權，這種“白熱化”現象的產生，與教師對提問操之過急有很大關系。因此，問題提出后，先不要急于讓學生舉手回答，對那些匆忙舉手、急著要回答的學生，要勸他們再作冷靜思考，待大部分學生思考好了，再請他們回答，這樣停一停，等一等，就為學生的答問創設了較為寬松的“空白”，使學生能夠有足夠的時間思考問題，“白熱化”現象就會得到有效的控制，并隨之化解。

如在教《聲音是什么》時，提了一個問題：“假如聲音在空氣中的速度為0.1m／s，我們周圍的世界會是怎樣呢?”教者有意留白，“此時無聲勝有聲”。等大部分學生的臉上有揭開謎底的喜悅時，請他們主動地站起來回答。“看電影時，聲音和圖畫不同步”，“在教室上課，會產生回聲，影響課堂教學效果”，“機動車的鳴笛聲不能起警示作用”，到這里，我正想小結時，不料又有一個學生站起來說：“正喊著‘一、二、三、四隊伍向我們走來時，會聽到‘四、三、二、一的聲音。”學生說得多好啊!設想一下如果在教學中不“留白”，能聽到如此精彩的回答嗎?能迸發出如此耀眼的智慧火花嗎?

3．重難點“留白”——欲擒故縱，突重破難

在講到重難點處時，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，因為正處在雜亂無序中的思維，唯有歷經靜思、頓悟，才能享受到“柳暗花明又一村”的妙境。此時作適時、適當的停頓，就起到了“吊學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用，此時的教學含而不露，開而不達，要給他們留下足夠的空白，靜靜地思考，從而加深對知識的理解和掌握。

如在教學《平面鏡》時，讓學生猜想平面鏡成像有何規律時，全體學生對此非常感興趣，紛紛議論，課堂氣氛十分活躍。這時我提出了兩個問題：(1)怎樣確定像的大小和位置?(2)如何知道這像是虛像還是實像呢?問題立刻使學生由動變靜，這樣既給學生留出了思考的時間，又使學生的注意力馬上再次集中起來，思維活動又重新回到教學中來。

4．板書中“留白”——強化自悟，培養學力

在日常教學中，許多教師都注重板書的設計，追求板書的醒目、精練、完整、新穎，但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完善。其實在教學中，如果教師能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計、去填充，能極大地激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括能力。如在教《人眼看不見的光》時，紅外線部分按定義、特性、來源、應用四個方面板書，紫外線部分則完全放手讓學生自己去自學教材，自己概括，自己補充，最后，都很好地把板書補充完整，也很好地理解了教材的內容。

5．質疑時“留白”——深層探究，激情體驗

科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。在學生質疑時設置“留白”，正是為學生主動探究提供一個挑戰性和支持性的學習環境的開始。

如在探究“凸透鏡成像規律”的活動中某學生先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點燃的蠟燭分別放置在凸透鏡兩側，可是他在光具座上無論怎樣左右移動光屏，在光屏上都不能呈現燭焰的像。學生質疑，而教者有意留白：“在光屏上不能成像，可能有哪幾種原因?”引導學生自己進一步探究，使之通過自己的努力獲得喜悅的切身體驗，增加學生的物理學習情感。

6．結課時“留白”——承上啟下，溫故求新

俗話說“編筐編簍，重在收口”，在課堂教學中也是如此，好的開端必須有好的結尾相得益彰，而好的結尾又必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，起到畫龍點睛的作用。設置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，讓學生帶著小問題走進課堂，帶著大問題走出課堂。

如在《杠桿》一課結束的時候，我請同學們思考翹翹板是怎么回事?日常生活中有哪些杠桿，它們的優缺點是什么?就這樣把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將所學知識應用于生活，去探索課本以外的現實生活奧秘，使我們的學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

恰到好處的留白，不僅有助于教師智慧地“授業”，更有助于學生主動地探究——用已有的知識和獨特的體驗馳騁思想的駿馬去闡釋演繹，去“補白”。敢于留白、善于留白、巧于留白，這是一位教師功底、經驗、靈氣的集中體現，這個“空白”并不空，韻味無窮。