淺談如何上好初中數學練習課

俞雅紅

練習課是初中數學教學中經常運用的一種教學形式。通過練習課的教學，可以幫助學生鞏固、消化某些困惑，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，從而使學生掌握有關知識和某些解題方法，達到培養學生思維能力和促進教學的目的。因此，能否上好練習課至關重要。但在實際教學中，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習課，提高課堂教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題，下面筆者根據自己的教學實踐，就如何優化初中數學練習課課堂教學結構，談一點自己淺顯的認識和體會。

一、把握好選題環節

上好練習課的一個關鍵就是要選好例題。我認為，教師在運籌和選擇例題時應注意一下三點：

1．注重教學小結，克服選題的盲目性。教師在籌劃例題前，對近一段的教學情況作些回顧與小結很必要。俗話說，做事情要胸有成竹，做到心中有數。如果教師對教學情況心中無底，全憑感覺和“經驗”隨意挑選幾個題目，是很難收到效果的。小結不外乎從教與學兩個方面人手。對于教，要能冷靜的、客觀的和全面的反思：如知識到位了沒有；教學計劃的落實情況如何；教學中是否有紕漏；知識的提出及形成的過程是否予以充分暴露等等。必要時要重新鉆研教材，以便吃透重點和難點，把握教學目標和教學要求。對于學生方面，要能吃準：重點內容理解到了什么層次；難點消化到了什么程度；思維訓練收效如何；還存在哪些困惑及作業中的主要問題有哪些等等。必要時可以找一些學生談談心，以便掌握情況。只有吃準教與學兩個方面，選題才有針對性，才能收到實效。

2．把握基礎。選題要著眼于基礎知識和基本方法，圍繞基礎這個中心進行策劃，要控制運算量，盡量避免繁瑣運算，把有限的時間用在刀刃上，真正發揮練習課的功能。

3．題型要新穎、循序漸進。一般地說，作為平時的練習課，題目的綜合性不要過強，這是因為學生對新概念、新知識的接觸時間不長，有的學生尚未理解和掌握，如果題目背景較深，信息量較大，涉及到的新知識較多，學生的思維往往跟不上，直接就會影響學生思考和解題的積極性，甚至使學生喪失解題的自信心。即便要選一些綜合性較強的題目，一般也應采取分步設問、循序漸進的方式給出，這樣做，有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養，有利于不同層次學生都有提高。因此，我們在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。

二、把握好啟發環節

啟發，是教師在教學活動中經常運用的一種教學方法。通過啟發，學生可以獲得刺激信息。形成探索的欲望，從而獲得較為理想的教學效果。練習課中的啟發應注意一下兩點：

1．啟發要適時、適度。也就是說，啟發要把握時機。教學中，有的教師一出示完題就急于啟發，其實這種超前啟發達不到啟發的目的。因為此時多數學生還處在閱讀和理解題意之中，思維尚未進入分析題意階段。有的教師把解題思路詳細地分析啟發，全盤托出，這實際上等于剝奪了學生思考的權利，使學生喪失了分析鍛煉的機會。也是將學生思維想象、錯誤的思想完全堵死，把學生的思路硬逼到正確的軌道上去，從而掩蓋了學生錯誤思路的暴露，使學生的思維和想象被禁錮。這樣的啟發對于學生智力的開發和能力的培養都是不利的。因此，在練習課教學中，教師要沉住氣，不妨停一停，把時間多多留給學生，讓學生主動去思考，去探究，然后適時問一問，談一談虛實，揣摩一下學生的心理及思維動向，從而把握好啟發的時機和著眼點，實現有效啟發和探究。

2．啟發要有層次、角度。對于一道題，教師要善于通過層層啟發，使問題得到不斷分解或轉化，或啟發學生從不同角度觀察、審題、聯系、思考、探究問題解決的途徑，使之參與問題解決的全過程，成為問題的探究者，從而拓寬學生的思路，達到培養學生思維能力的目的。

三、把握好主體環節

練習課是“以練習為主”，“適當指導”，做到“導、練、議、評相結合”。這樣有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生掌握學法。而在練習課中，教師主導作用的發揮就體現在教師的精心設問和巧妙導語上。教師應當做到：應在重點練習題的解題依據處設問；在解題錯誤的錯因處設問；在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；在易混知識處設問。

在練習課教學中，教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”，要善于營造寬松、充滿樂趣的、生動活潑的思考和探究氛圍，努力為學生創設活動的機會，最大限度地調動學生參與活動的積極性。發揮學生的主體作用，主要有兩點：

1．讓學生想。讓學生想就是把思考還給學生，使學生有獨立思考的機會。一方面，有問題的關鍵處要讓學生想；另一方面，在學生認為“平安”的地方，要能提出尖銳問題促使學生去想。有些問題要放手讓學生大膽地想，特別是要鼓勵一些有困難的學生積極思考，哪怕是一點點不成熟的想法也是值得鼓勵和慶賀的。在探究和解題過程中，不要怕學生走彎路，走點彎路，吃點苦頭，讓其把錯誤思想暴露出來，對于把一個問題搞懂，搞透是有益的。有些學生只有經歷了失敗的甚至是痛苦的切身體驗，才能從錯誤的思維逐步探索到正確的思維軌道上來，才后真正有體會、有收獲。

2．讓學生練。讓學生練就是要多給學生動筆練的機會。放手讓學生練，并不等于布置若干題目讓學生自由練習。這里講的“練”是在教師的精心策劃下，有目標、有目的地讓學生在短時間內完成的練習。練的重點是在問題的分析上或在某個關鍵處，而不是在某個具體運算環節上。一道例題出來后，教師不要急于解答，應停下來讓學生通過想再去練。必要時可以作適當的點撥，設置思維階梯。還要下去走一走，查看一下練的情況，看看學生是否都理解了題意，思維的著眼點如何，主要是否都理解了題意，思維的著眼點如何，主要困難在什么地方，以便對練的總體情況有一個大致了解。這樣，再對例題進行啟發、講評，就能有的放矢，實實在在落在關鍵處。

探索數學練習課的教學是件極有意義的工作。本文只是試圖從以上幾個方面談點淺顯的認識和體會。