高中化學課堂探究教學的幾點體會

劉亞偉

中學化學教學是在教學過程中通過實驗培養學生化學實驗能力和思維能力、培養學生發現問題和解決問題的能力、培養學生語言表達能力和歸納總結知識能力以及培養學生嚴謹求實的科學作風。新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”本文擬對實踐中探究性課堂教學策略問題作初步探討，現將我的認識與實踐活動介紹如下：

一、選擇合理的探究內容

成功的探究教學，首先要選擇好具有探究價值的內容。具有探究價值的內容主要有以下兩個特征：

要具有明確的探究目標。選擇一個內容進行探究，要明白通過探究讓學生得到什么。探究的目的是為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗科學探究過程、學會科學探究方法，培養學生的科學創新精神。所選擇的內容必須能完全達到或部分達到這些目的。若僅僅是為了獲得簡單的知識結論或是形成基本的實驗操作技能，這樣的內容則沒有探究的價值。

例如在有關航天技術中，除了簡單的介紹航天知識的相關背景(燃料與氧化劑劇烈反應，燃燒要大量放熱，燃料與氧化劑要便于攜帶)，可以根據氮的氧化物的教學需要著重介紹有關火箭發動機中所使用的氧化劑的知識。結合教材的需要和學生的理解能力，又可以選其中有關二氧化氮(火箭中常用的氧化劑之一)作為氧化劑的強氧化性以及二氧化氮在加壓的狀態下轉化為四氧化二氮(2NO₂=N₂O₄)易于大量儲存的知識介紹給學生，激發了學生的興趣，消除了學生對高新技術的陌生感。

二、創設情境，激發學生欲望

創設探究情境就是創設一種提出問題、探索問題的教學情境。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以問題為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的問題展開教學，也是探究教學的重要特征。良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。

例如，在學習白磷的性質時，教師首先讓學生閱讀以下材料：在二戰期間，美國有個偵探小分隊發現在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內摧毀這軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質?它是怎么完成任務的?學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質的積極性就會大大地被調動起來。

又如有機化學中學習蛋白質時學生對此有熟悉感，所以在設計這堂課時，時時聯系身邊的“蛋白質”，可以采用“三鹿奶粉”事件，講解蛋白質的變性時，聯系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法，從生活入手，曬太陽，高溫蒸煮、擦酒精等，最后聯系生物知識，回憶學習氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活，源于生活，又高于生活。這種問題情景是由知識的實際應運創設的。由于與學生的日常生活密切聯系，所以能很好地激發學生的求知欲。

三、在探究中體現學生的主體性

以學生為主體的標準是：學生能主動地、自愿地參與整個探究過程，而且積極思維。那么如何讓學生主動參與和積極思維呢?如在探究苯的結構時，根據苯的分子式C₆H₆，很自然地提出苯分子中應該有不飽和鍵的假設，然后做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗，當學生發現實驗現象與假設不符合時，就會產生想知道苯的真實結構的迫切愿望，從而去積極主動地思考。

又如在“探究鹵素的化學性質”的活動中，學生發現向融一淀粉混和溶液中滴加雙氧水時混和物變藍后又變為墨綠色的澄清溶液，我對他們的細心觀察和發現新問題表示贊賞，并說是他們讓我第一次發現有這種情況，承認自己也還不知道原因，然后就和他們一起參與到這個問題的探究中，師生興致都很高。我想這樣做不僅有利于學生正確對待探究學習過程中遇到的困難與疑惑，提高他們的探究興趣和積極性，也有利于他們形成終身學習的觀念。

四、學生探究實驗要規范嚴謹

實驗能力在高中教學中占有十分重要的地位，教學中重視實驗操作，讓學生在理解實驗原理的基礎上親自動手操作實驗，并在操作的基礎上加深和鞏固對實驗原理和方法的理解和掌握，進一步能夠運用所學實驗的思想方法去解決新問題。使學生能完成課本中的實驗，了解實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創新意識和創新能力才是根本目的。

在學生進入實驗室時，應嚴格按照實驗室的要求，穿好鞋套，按位就座。進入實驗室后要求學生認真閱讀實驗要求熟記實驗步驟。認真檢查實驗桌上的所有儀器和藥品，認真細致做好每一步的實驗。教師要認真觀察學生的每一步操作，并及時發現學生在實驗過程中可能出現的問題，并對學生出現的問題進行分析指正。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。