有效培養學習物理的辨證思維能力

宰 培

初中物理是研究自然界中常見的簡單的“各種物理現象，找出其中運動變化的規律，并且闡明其原因”的基礎知識。由于自然界是相互聯系又充滿矛盾的統一體，所以教學本身也充滿著辨證的內容。教學時，只有在培養和發展學生的抽象概括能力的基礎上，注意啟發學生的辨證思維，才能使學生理解知識之間的相互聯系，真正打好物理基礎。筆者通過多年的教學總結，認為必須處理好以下幾方面關系，才能達到培養學生辨證思維的目標。

一、具體與抽象的關系

我們知道，學習物理要有一定的抽象思維能力，而初中生的思維以具體形象思維為主，這就構成了教與學的矛盾。解決這一矛盾的方法，就是化抽象為具體，引導學生從生動的直觀中發現規律，概括知識。例如，在“牛頓第一定律”教學中，先指導學生做下面的實驗：讓同一小車在同一斜面的同一位置上自由滾下，分別在鋪墊毛巾、木板和玻璃板的表面上運動，直至停止，測出小車運動的水平路程。學生經過分析比較后，便會得出如下結論：小車受到的阻力越小，它作直線運動的速度變化愈慢，小車運動得愈遠。然后向學生提出理想實驗：如果有一種理想平面，用此來做此實驗，小車將不受阻力作用，那么小車將會怎么樣呢?學生通過以上一系列的觀察、測量、對比、分析、推理后，就從感性認識上升到理性認識，實現了認識過程的第一次飛躍。教學不僅要從具體到抽象，還必須從抽象回到具體，用獲得的知識解決一些學生力所能及的問題——這是認識上的又一次飛躍，而且是更重要的飛躍。學生學習了慣性定律后，應該及時的讓他們做一些選擇題，是非題，解釋日常生產、生活中所發生的慣性現象，說出課本以外的慣性的應用的實例，使學生在具體的物理情境中運用知識，這樣才能鞏固和活化概念和規律。又如得出液體壓強公式后，不僅要引導學生分析公式中物理量問的關系，還要想辦法讓學生觀察帕斯卡關于液體壓強的實驗(帕斯卡桶實驗)，這樣才能使學生真正確信液體的壓強只跟液體的深度和密度有關。

通過以上的教學活動，學生不但初步理解并掌握了物理概念和規律，而且在學習過程中受到辨證思維的熏陶。

二、已知與未知的關系

已知與未知是一對矛盾。一方面它們界限分明，另一方面又相互聯系，并且在一定條件下相互轉化。物理知識有嚴密的邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發展；新知識又可以在舊知識的基礎上認識和理解。我們在教學中就要以舊引新，新舊結合，實現未知向已知轉化。例如，求浸沒在水中的正方體所受到的浮力的大小，只要引導學生分析正方體的各面所受到的水的壓力情況，不難知道，水平方向的壓力是相互平衡的，這樣就把求正方體所受到的浮力問題轉化為它所受到的上、下表面壓力差的問題，用舊知識推出新知識，更重要的是，使學生真正把握浮力的實質。

三、現象與本質的關系

自然界一切事物的本質和現象是相互聯系的、相互依存、不可分割的兩個方面。本質要通過一定的現象表現出來，現象則從某一特定的方面表現本質。正因如此，人們就可以透過現象來認識本質。例如讓學生講解“力”時，不找到(也不可能找到)離開具體物體相互作用的力，他們只能說出人用手推車、拉鋸、提水桶和磁鐵吸鐵釘，帶電塑料棒吸引紙屑等具體現象。另一方面，學生從這些推、拉、提、壓、吸等千姿萬態的具體表現中，找到了它們共同特征，就是物體對物體的推、拉、提、壓、吸等的作用，并把這個特征定義為力，于是形成力這個初步概念。但現象畢竟不是本質，本質和現象總是存在著對立和差異，因為現象所表現的是本質的表面、片面現象。由于如此，學生容易被現象所迷惑，把現象看成本質。如學生在日常生活中看到的“光線”是手電筒射出的一束光，或是從窗孔中射向屋內的太陽光，于是學生往往把生活中形成的光束表象，來理解光線的物理模型和光線的概念。

我們在教學中應培養學生，善于透過五光十色的現象抓住事物本質的本領。變式練習是幫助學生分清現象和本質的有效手段，通過練習可培養學生觀察、思考的習慣，提高學生透過現象把握物理概念的能力。

四、變與不變的關系

物理是研究自然界各種運動變化規律的。物質的運動變化是絕對的、永恒的，靜止不變是相對的、暫時的，這種相對靜止不變是一種不顯眼的量變狀態，是運動變化的一種特殊形式，變與不變存在著內在聯系，在一定條件下可以相互轉化。例如，在大氣層里空氣密度是隨著高度而變化的，大氣壓隨高度而減小是不均勻的。但是在海拔2千米內，空氣的密度變化較小。可近似地看成不變，因此，可以“不變代變”進行粗處理，在海拔2千米內，可近似地認為每升高12米，大氣壓降低1毫米汞柱。這個近似規律，使大氣壓與高度的關系大大簡化。事實上，讓學生領會研究物理規律的一般思想，比接受具體物理知識更加重要。

以上四個方面的關系(當然還有其他的一些關系)，都是我們在日常教學中經常碰到的。我們要在實際的教學中，處理好這些關系，不但有利于學生理解基礎知識，而且可以啟發學生辨證思維，使學生逐步形成科學的世界觀和方法論。