淺談初中物理教學中情感態度的融入

賈信東

對情感態度的教育是物理新課程標準的教育目標之一。筆者就情感態度教學的意義及如何在物理教學中滲透情感態度，結合自己的教學實踐談一些認識和做法。

一、教學中強調情感態度融入的意義

1、傳統教學中情感態度教學融入不足。傳統的物理教學強調科學知識內容獲取，強調單純積累知識，忽視了學生的情感體驗。筆者從教以來有這樣的體會：學生剛接觸初中物理，對物理充滿了好奇和濃厚的興趣；隨著學習進程的深入，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退；如果考試成績不好，最終會喪失對物理的學習興趣，轉而厭倦物理。有研究指出，社會影響和個人態度是決定個人行為的兩大因素，如果對物理學習缺乏興趣，那么很難取得好的物理成績。

2、教學中強調情感態度融入的必要性。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習任務既不能發生也不能維持。情感態度不像傳授知識一樣可以直接“教”給學生，而是要創設機會，通過親身參與活動，日積月累地感受、體驗與內化，需要較長的時間才能形成的。

3、情感態度為學生的一生奠定基礎?？茖W素養中的情感是指一個人對科學事物所表現出的感情指向和情緒體驗，科學素養中的態度是指一個人對待科學事物的傾向性。行為習慣作為人的行動表現，受情感態度與價值觀的支配與影響?？茖W教育通過培養學生良好的科學情感態度與價值觀，向他們傳授科學知識、技能，訓練科學方法與能力，目的是提高他們的科學素養。而學生科學素養的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和科學習慣的養成表現出來的。因此，實現情感態度目標會使學生欣欣然進入樂學之境；如果著眼于長遠，在物理課堂上培養的健康積極的情感、正確的處事態度以及明確的價值觀，會成為學生日后人生道路上方向盤，會為學生的一生奠定堅實的基礎。

4、在情感態度教學中師生共生共長。教師的價值實現主要體現在學生的健康成長上。當學生在物理課堂上收獲了情感態度之時，正是其進入了主動學習、積極探索、收獲學習的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的滿足感。而且，實現情感態度的教學目標，會使教育教學過程由師生間的智力交往過程轉化為師生間的情感交流過程。在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純的狀態下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標得到實現時才能體驗到，這是教者的幸福體驗。

二、教學中融入情感態度的策略

1、愉快教學，培養學生積極的情感態度。學生的成長需要教師經常保持愉快、開朗、樂觀的情感態度。一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生趨于穩定。一個人的消極情緒若不能及時得到控制，很容易波及他人而造成惡性循環。開朗豁達快樂的教師實施愉快教學，能使學生情緒舒暢，心理穩定，能讓學生在快樂中主動積極地接受教育。

2、和諧關系，增強學生學習物理的信心。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系?！皼]有愛就沒有教育”，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要區別對待不同的學生，對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學生對老師產生信任感，親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把老師的要求轉化為自身的需要，調動起學習的積極性和主動性，從而提高學習成績。真誠也是一個教師必須具備的品質，是熱愛學生的具體體現，只有這樣才能建立良好的師生關系。

3、激發興趣，培養學生良好的學習態度。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。激發學生學習興趣的方法很多，如巧設新課引入情景，多聯系生活實際，設計開放性的例習題，鼓勵學生參與合作交流，整合各種現代教育技術等等。要使學生有更多的機會動腦、動手、探索，充分發揮學生的潛力，促進師生之間的交流，也使學生認識到物理也在隨時代發展，感知科技的魅力，從而形成學生學習物理的積極態度。

4、開放生成，活躍學生的創新思維。教者在課堂上通過敏銳的捕捉、發現一些教學資源并加以利用來促成教學的動態生成。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現。為達此目標，教師就要以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上學生的反應；只有生成，才會使學生的情感態度在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提升。比如蘇科版八年級教材奇妙的物理現象這節課，筆者課上做了兩個實驗，一是鐘罩中兩支長短不一的點燃的蠟燭哪支先滅?學生議論紛紛，莫衷一是，短的先滅現象出現后，猜中的歡呼，猜錯的不語。此時，筆者改變兩支蠟燭的長度，重做實驗，又出現長的先滅現象，他們疑惑了、平靜了，默默思考著為什么?學生的好奇心此時被真正激發。有學生情不自禁地說：“真奇妙!”。二是蹄形磁鐵對回形針的吸引力受什么影響?筆者拿玻璃板、教科書、銅片等物品插入磁鐵與回形針中間，請學生猜想吸力有什么變化?好奇心已激發起來的學生們喋喋不休地讓教者做實驗，除此實驗外，他們要求筆者用磁鐵的不同部位吸回形針，觀察吸力的變化，通過分析概括，不但知道了哪些材料能影響磁鐵與回形針之間的吸引力，而且發現了磁鐵兩端磁性最強。他們用自己的智慧挖掘老師的演示實驗，使思維的火花得到進一步升華、積極的情感得到強化。

5、多元評價，調動學生的學習積極性。情感態度教學評價的多樣性不僅僅是評價主體從教師擴展到學生，評價形式有自我評價、生生互評、師生評價，還有評價的方法的多樣化，如教師對學生的在課堂上的連續觀察與面談，對學生在實踐活動中體現情感態度方面的評價，甚至關于科學態度情感的個人成長記錄等，當然還有對科學態度情感的形成性評價與終結性評價的結合、定性評價與定量評價的結合、相對評價與絕對評價的結合、自我評價與他人評價的結合等。

總之，在教育教學的過程中，只有確立情感態度教學的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高教學質量的目的。