學(xué)習型師生關(guān)系探析

楊 維

摘要:學(xué)習型師生關(guān)系是指師生之間擁有共同愿景、不斷超越和創(chuàng)新,并形成良好的團隊學(xué)習互動氛圍,最終達到順應(yīng)變遷和持續(xù)發(fā)展的目的的一種新型師生關(guān)系。本文在探討學(xué)習型師生關(guān)系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析了目前大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀,從而提出構(gòu)建學(xué)習型師生關(guān)系的有效途徑。

關(guān)鍵詞:學(xué)習型;師生關(guān)系;有效途徑

21世紀是知識經(jīng)濟時代,終身教育和學(xué)習型社會成為一種全球范圍內(nèi)的教育改革和社會改良運動,人們進入了一個以學(xué)習力取勝的新時代。在此背景下,大學(xué)作為知識生產(chǎn)與傳播的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。高校教師已不是知識的唯一源泉,教師的知識權(quán)威受到了一定的消減,在大學(xué)生的求職過程中,教師僅僅是作為學(xué)習者團體中的一個平等成員,因此,師生關(guān)系的討論也進入了一個新的背景。本文以學(xué)習型社會為背景,以學(xué)習型組織理論為視角,闡示一種新的學(xué)習型師生關(guān)系,重新解讀教師的角色和功能,以期為高校發(fā)展提供一些有意義的參考。

一、學(xué)習型師生關(guān)系的內(nèi)涵解讀

學(xué)習型師生關(guān)系作為一種新型的師生關(guān)系,如果僅以字面意義和認識先見來解釋會造成對學(xué)習型師生觀的誤解,弄清學(xué)習型師生關(guān)系的界限與內(nèi)涵,是本文得以展開的基礎(chǔ)。學(xué)習型師生關(guān)系既代表師生發(fā)展的一種現(xiàn)實狀態(tài)和形態(tài),又是學(xué)校改進的一種理想設(shè)計。它包含以下幾點:

1.擁有終身學(xué)習理念,實現(xiàn)自我超越

終身學(xué)習是學(xué)習型師生關(guān)系的重要內(nèi)容。終身學(xué)習是以學(xué)習者為主體,強調(diào)個人學(xué)習活動在一生中自主地、多方面地、持續(xù)地或者經(jīng)常性地進行。具體來說,它突出強調(diào)的是以下幾點:①強調(diào)主體轉(zhuǎn)換,體現(xiàn)個體的生命需求和發(fā)展需求;②強調(diào)學(xué)習者的個體學(xué)習權(quán)利,重視學(xué)習者個體的參與意識;③強調(diào)對學(xué)習內(nèi)容、過程與方法的自主選擇,注重自我設(shè)計和自我完善。正如江澤民同志所指出的,終身學(xué)習是當今社會發(fā)展的必然趨勢,一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。當今的時代,需要的更是實現(xiàn)知識的不斷更新,否則必定要落后。

2.共同愿景是師生進步的推動力

共同愿景是一個群體力量愿為之奮斗、可實現(xiàn)而又有挑戰(zhàn)性、具有召喚及驅(qū)使人向前的使命感的愿望、理想、愿景或目標,是一個涵蓋目標、核心價值觀及實現(xiàn)目標與核心價值觀的使命感的目標系統(tǒng)[1]。學(xué)習型師生關(guān)系的真諦在于建立一個共同的愿景,它為師生學(xué)習提供能量與焦點。通過激發(fā)全體教職員工的智慧,逐步形成對全校師生有感召力的理想和目標。高校要由下而上,融合教職員工的智慧,制定學(xué)校師生的共同愿景,從而產(chǎn)生強烈實現(xiàn)愿望的動力和希望。同時建立班級愿景,即應(yīng)有教師、學(xué)生共同參與。當學(xué)生實際參與愿景擬定的行動時,才會發(fā)自內(nèi)心、負起個人責任與自愿自發(fā)參與學(xué)習活動,共同為達成班級愿景而努力。

3.學(xué)習與創(chuàng)造緊密聯(lián)系

學(xué)習型師生要把學(xué)習轉(zhuǎn)化為永不止息的創(chuàng)造力,擴大創(chuàng)造未來的能量。如果對待學(xué)習僅僅是為了學(xué)習而學(xué)習,那是毫無意義的。學(xué)習型師生之間有著不斷創(chuàng)造未來、創(chuàng)造自我能量的關(guān)系,從而適應(yīng)性學(xué)習和創(chuàng)造性學(xué)習。現(xiàn)代社會要求教育更應(yīng)著重培養(yǎng)的是學(xué)生具有對未來社會的應(yīng)變能力,讓其具有獨立思考、大膽求索的精神。學(xué)習的任務(wù)不僅僅是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容,而是要重點放在學(xué)會思維過程和思維方法上,這就要求教師樹立一種全新的自主創(chuàng)新性學(xué)習觀,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習能力,由維持性學(xué)習向研究性學(xué)習轉(zhuǎn)變。因此它要求師生之間進行研究學(xué)習,將知識轉(zhuǎn)化為問題,通過問題的解決獲取更多的知識,再去發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生看問題的新的視角和創(chuàng)造力。

4.在學(xué)習中體會到生命意義的團隊學(xué)習

在學(xué)習型師生互動中,學(xué)習不僅僅是讓成員獲得更多的知識,更重要的是使每個成員在學(xué)習的過程中建立自己的人生理想和人生目標,并把自己的理想目標與團隊的理想目標結(jié)合起來,充分發(fā)揮自己的潛能,重新創(chuàng)造自我,全身心地投入到團隊活動與學(xué)習中去。在這一過程中,師生團結(jié)在一起,共同學(xué)習、共同活動,發(fā)揚參與精神與團隊協(xié)作精神,積極培養(yǎng)開放超前的思維方式,運用整體的、系統(tǒng)的、動態(tài)的思考方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)機械的、零散的、靜態(tài)的思考方式,不斷地研究、討論、調(diào)整和改革并在團隊活動中付諸實施,把個人發(fā)展與團隊發(fā)展有效結(jié)合在一起,全力實現(xiàn)共同的人生理想和目標,從而使成員在學(xué)習和活動中體會到生命的意義。

總而言之,學(xué)習型師生關(guān)系是通過各種有效途徑與具體措施,促使其師生擁有終身學(xué)習理念,以共同愿景為推動力,從學(xué)習中激發(fā)個人生命潛能,充分實現(xiàn)自我,進而帶動學(xué)習創(chuàng)新,形成良好的團隊學(xué)習互動氛圍,最終達到順應(yīng)變遷和持續(xù)發(fā)展的目的。在學(xué)習型師生關(guān)系中,師生成為良好互動的有機體,彌漫著積極的文化追求,學(xué)習成為一種生活方式,一種發(fā)展方式。

二、構(gòu)建學(xué)習型師生關(guān)系的現(xiàn)實依據(jù)

筆者2009年5月在某大學(xué)做了關(guān)于高校師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查,隨機抽取在校大學(xué)生作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷200份,回收182份,有效問卷177份,有效率88%,符合統(tǒng)計分析要求。從調(diào)查結(jié)果總體上來看,高校師生關(guān)系淡漠,溝通交流比較少。

1.師生之間存在學(xué)習智障

所謂學(xué)習智障并非指我們身體或智力上出現(xiàn)的問題,而是存在于我們每個人和組織機體中,使我們難以真正進行有效學(xué)習的舊知識、舊觀念和舊的習慣等。在學(xué)習型組織理論中,企業(yè)中的管理團隊常把時間花在避免使自己失去顏面的事發(fā)生方面,同時佯裝每個人都在為團隊的共同目標而努力。為了符合團隊形象,他們設(shè)計不同意見的時候,保守的人避免談及這些歧義,共同的決定更是七折八扣的妥協(xié)[2]。在師生關(guān)系中很大程度上存在著團隊迷失的嚴重智障。在學(xué)習中,大學(xué)生處于弱者地位,沒有自己的主見與思想,一切圍著教師轉(zhuǎn)。某些默認的規(guī)定成為教師與學(xué)生關(guān)系中的基本要素之一。交流學(xué)習中,41%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師有誤,一般不會主動提出。這樣的關(guān)系培養(yǎng)出來的大學(xué)生多是“積累型”和“繼承型”的,很少有“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”的,而且使得很多大學(xué)生在社會化過程中,學(xué)會奉承等不良習慣。

2.師生互動存在失真現(xiàn)象

師生互動的失真現(xiàn)象主要表現(xiàn)在師生互動的形式化和師生間的情感疏離。據(jù)調(diào)查問卷顯示,73%的學(xué)生認為師生關(guān)系很平淡,僅限于課堂交流。從常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn),師生的積極互動極少,課堂基本沿襲傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的形式。即使部分教師認識到自己與學(xué)生是交互主體的關(guān)系,開始有意識地提升每一個學(xué)生的主體性。教師通過課堂討論給予學(xué)生充分的自主權(quán),自身卻成為了旁觀者。同時據(jù)調(diào)查顯示,一部分學(xué)生認為教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新。另外,相對課堂正式互動來說,非正式互動重視不足。52%的學(xué)生反映和教師課外交流的機會很少,每次上完課后,教師便拿著自己的書本匆匆離去,師生之間的交流就此結(jié)束。師生在課外很少見面,課堂上是師生,而課外就形同陌路人。

3.師生組織關(guān)系異化

現(xiàn)代教育領(lǐng)域師生關(guān)系已經(jīng)失去了它本義上以教育為中心的人與人之間的關(guān)系,其目的和手段相顛倒,師生關(guān)系的本質(zhì)被扭曲。教師與學(xué)生成為一種契約關(guān)系,同時被賦予了一些商業(yè)化、庸俗化的成分。學(xué)生上課一定程度上是為了拿學(xué)分,教師上課也是為了完成教學(xué)任務(wù)。教師早已失去了以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教書使命感,而學(xué)生的學(xué)習動機也逐漸被眼前的、局部的、外在的需求逼迫得越來越功利。教師傳授知識和傳播文明的主體功能也逐漸被忽略,情感功能被過分強調(diào)。這混淆了目標和手段之間的關(guān)系,也造成大學(xué)教師非職業(yè)化愈演愈烈。作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)一種基于學(xué)生長遠、全面的和內(nèi)在考慮的學(xué)習觀,應(yīng)告訴學(xué)生——學(xué)習是終身的事情,學(xué)習的過程可以使自己更加熱愛學(xué)習也更加熱愛生活。

三、構(gòu)建學(xué)習型師生關(guān)系的有效途徑

從高校師生關(guān)系的調(diào)查結(jié)果得出,高校師生關(guān)系目前出現(xiàn)異化傾向。產(chǎn)生這種狀況的原因很多,而總的來說應(yīng)從高校外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境來總結(jié)原因,本文從大學(xué)管理制度、師生交流渠道、教師與學(xué)生個體影響因素方面去著手,提出以下實現(xiàn)學(xué)習型師生關(guān)系的有效途徑:

1.構(gòu)筑學(xué)習型校園文化

學(xué)習型精神文化是學(xué)習型校園文化的內(nèi)核和最高表現(xiàn)形式,是大學(xué)在長期的發(fā)展過程中形成的獨特氣質(zhì)和價值規(guī)范體系,具體表現(xiàn)為大學(xué)在辦學(xué)過程中所尊崇的辦學(xué)理念和大學(xué)共同的價值追求等,具有凝聚、激勵、導(dǎo)向和保障的作用。學(xué)習型精神文化要求大學(xué)應(yīng)提出切實可行的、能夠充分反映時代精神的、具有創(chuàng)新性的奮斗目標,堅持科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一,擺脫功利主義、實用主義教育觀的影響,注重人力價值的實現(xiàn),進行成“人”教育,培養(yǎng)健康的完整意義上的人;努力創(chuàng)建一種和諧向上的氛圍,設(shè)立“以學(xué)為本”校訓(xùn),正確引導(dǎo)大家樹立學(xué)習型師生觀,鼓勵教師與學(xué)生創(chuàng)建共同愿景,改善心智模式,在自由、開放的環(huán)境中自我發(fā)展。

2.優(yōu)化師生學(xué)習平臺

積極為教職員工和學(xué)生搭建不同類型,不同層次的共享平臺。比如在教師中開展名師報告會、師德報告會、演講比賽、論文比賽等活動,實現(xiàn)教師信息、知識、思想的共享。在學(xué)生中積極開展各種辯論會、演講會、經(jīng)驗交流會、學(xué)科論壇等。例如,近年來,北京航空航天大學(xué)著力強化探求真知的學(xué)術(shù)環(huán)境和寬松和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍,促進學(xué)術(shù)交流,鼓勵學(xué)術(shù)自由,加強科技創(chuàng)新團隊的建設(shè),學(xué)校及部分院系和有關(guān)部門建立了學(xué)術(shù)沙龍制度,鼓勵教師和學(xué)生定期參加學(xué)術(shù)沙龍活動,促進不同學(xué)科的學(xué)術(shù)觀點交叉融合和知識創(chuàng)新,促使了大批高素質(zhì)優(yōu)秀人才脫穎而出。[3]其次,隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及,可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),促進師生交流與溝通,拓寬師生交流的渠道。

3.建設(shè)學(xué)習型教師隊伍

隨著科技的迅猛發(fā)展,經(jīng)濟與社會的急劇變化,教師必須不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng),調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。作為學(xué)習者的教師必須樹立“活到老,學(xué)到老”的思想,充分調(diào)動自己的學(xué)習潛能,不斷地學(xué)習,不斷地進取。應(yīng)健全和完善師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的流程,建立一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養(yǎng)和評價程序。比如,抓好崗前培訓(xùn),加強師范專業(yè)課程和教師基本功的進修,使每一個教師都達到合格教師的標準。

4.完善團隊學(xué)習的有效機制

在學(xué)習型師生關(guān)系的建構(gòu)中,團隊學(xué)習面臨著師生原有的心智模式的局限,面臨著許多舊有傳統(tǒng)的阻礙,那么我們需要在一定政策上和制度上予以保障。高校在建設(shè)學(xué)習型學(xué)校的實踐中往往缺乏相應(yīng)的保障機制。國立西南聯(lián)合大學(xué)在巔峰時期,都是典型的團隊學(xué)習,學(xué)校對于師生學(xué)習尤其是團隊學(xué)習有一個很好的保障機制,那就是“教授治校”的制度。這個時期,其實學(xué)校沒有校長,教授委員會有三個主任委員,就是清華大學(xué)的梅貽琦、北京大學(xué)的蔣夢麟、南開大學(xué)的張伯苓。教授委員會是學(xué)校的最高權(quán)力機關(guān),對學(xué)校的學(xué)術(shù)和發(fā)展等重大問題具有最高決策權(quán)。[4]建立以班級為單位的專業(yè)課程研究性學(xué)習,壓縮以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué),擴大課堂共同討論以及實踐的比重,師生可以共同參與課堂教學(xué),采用探究討論式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。建立團隊學(xué)習的反饋機制,即高校師生在反思中總結(jié)成績、認真分析,尋找解決問題的方式方法。

參考文獻:

[1] 柳恩銘.學(xué)習型學(xué)校的管理理論與策略[M].廣州:廣東教育出版社,2007.

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[3] 孫慶珠.高校校園文化概論[M].濟南:山東大學(xué)出版社,2008.

[4] 伊繼東,周本貞.西南聯(lián)大與現(xiàn)代中國研究[M].北京:人民出版社,2008.

(作者單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院)