獨立學院學生的創新能力現狀分析

何小飛

摘要:有諸多因素影響著獨立學院學生創新能力的培養。就學生自身因素而言,他們的知識和人格結構與其創新能力發展有著密切的聯系。就外部環境而言,課堂教學、校園文化環境和學術氛圍、班級文化和寢室文化無疑是影響獨立學院學生創新能力發展的重要因素。要順利有效地展開獨立學院學生的創新能力培養工程,首先要把這一工程與上述諸因素之間的關系現狀梳理清晰。這樣,才能對獨立學院學生創新能力現狀做一個理性的把握。

關鍵詞:獨立學院;創新能力;現狀分析

所謂創新能力現狀分析,是指“根據一定目的,運用各種信息,生產出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力。這里所說的產品,是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新概念、新設想、新理論,也可以是一種新技術、新工藝、新產品。”[1]由此看來,創新除了體現在物質層面外,還包括極為廣闊的精神層面,是一個系統而復雜的工程。

心理學家就從心理學的角度對創新的精神層面進行了詳細的剖析,得出以下結論:①創新意識培養就是樹立創新目標、發揮創新潛力、釋放創新激情;②創新思維培養就是發明或發現一種新的方式、方法,用以處理某種事情或事物的思維過程,具有很強的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感;③創新技能培養就是創新主體行為技巧的養成,包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等;④創新情感培養就是創新的情感動力,包括獨特的創新目標,為提高人類美學價值而創新的高尚情操,為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情[2]。獨立學院作為高校辦學體制的創新形式,是我國大眾化教育時代到來的具體體現。其人才培養的面向和服務所指,是具有較強的實踐應用能力、社會適應能力和一定創新能力的高素質勞動者。因此,如何培養獨立學院學生的創新能力,是廣大教育者和學者應該關注、研究的重要課題。目前,已有學者對獨立學院學生的創新能力現狀作出了一定的調研和分析總結[3]。本文擬在前人研究的基礎之上,對“獨立學院學生創新能力的培養工程”與“影響這一工程的某些重要因素”之間的關系現狀做一粗淺的探究。

一、學生的創新能力培養與其某些自身因素之間的關系現狀分析

1.創新能力與知識

知識是人們對客觀事物的意義、結構和規則的認識成果,知識經驗與人的創造活動是相關的。一般來說,豐富的知識是創造力的源泉,知識越豐富,越完整合理,越有利于這種改組或重建。而獨立學院的學生在這方面是存在缺陷的。據筆者調查發現,在獨立學院有相當一部分的學生學習目的不夠明確,抱著一種“體驗一下大學生活”的態度,沒有養成良好的學習習慣,上課不專心,自學不用心,經常遲到、早退、曠課等。這樣導致的直接結果就是對專業基礎知識的一知半解,甚至一無所知,知識積累存在明顯的漏洞,知識豐富更無從談起。而沒有了系統扎實的專業知識基礎,創新能力的真正提高也就無從談起。

2.創新能力與人格

創新能力與人格結構有著密切的關系,在某種程度上,培養創新能力的過程,就是培養良好人格的過程。在個人的各種人格特質中,責任心、自信心、獨立性、寬容性、堅韌性和合作精神對一個人創新能力的發展是最重要的。

(1)獨立學院學生自信心與創新能力的關系現狀。“噴泉的高度無法超過它源頭的高度;同樣,一個人的事業成就也絕不會超過他自信所能達到的高度。”[4]具有自信心的人才能創造奇跡,才能充分發揮自己的創造潛能。對于獨立學院的學生而言,自信心與創新能力之間的矛盾是他們首先要面對和處理的關系。缺乏足夠的自信心是獨立學院學生在人格特質方面存在的突出問題。入校之后,獨立學院學生的思想壓力一般都比較大,因沒有考上重點大學而產生的陰影難以消除,使他們總覺得自己低人一等,是“二等公民”。當然,很多學生化失敗為動力,我們因此而表現出了更強烈的學習動機。但作為教育工作者,并不能因此忽略了深藏在學生內心深處的思想包袱:失敗的打擊和自視受人歧視的擔憂,使得他們的“信心”多少顯得有些底氣不足,以至于常常迷惘、困惑、懷疑自己——而這正是培養創新能力的最大障礙。

(2)獨立學院學生的韌性、獨立性與創新能力的關系現狀。獨立性和韌性是個體人格意志特征的反應。創新尤其需要堅韌的、獨立性的人格。凡事喜歡自己動手,自己思考,樂于求新求異,不唯上,不唯書,不唯權威,不唯定見,依靠自己獨立思考探索的人就是獨立人格的表現。獨立性應該包含如下三個方面含義:自立(即自我依靠,相對于依賴)、自制(即自我控制,相對于任性)和自主(即自我堅持,相對于從眾)。在這三個方面,獨立學院學生有著相對較多的弱點等待克服。相對于普通高校學生來說,獨立學院學生的自立和自主能力較差。表現在學習上,便是獨立學習能力不強,自制力較差,學習毅力和刻苦精神不夠持久。若這些弱點得不到克服,將成為創新能力培養過程中的極大障礙。

二、學生的創新能力與某些環境因素之間的關系現狀

(一)創新能力和課堂教學

1.課堂教學和培養學生創新能力之間的關系

目前許多學校普遍存在這樣一個誤區:一提抓創新教育,要么轟轟烈烈地大搞課外活動,要么就是熱熱鬧鬧地展覽、示范個別學生的創新成果,直至參加全國性的參展活動。這自然是一種鼓勵學生創新的有效之舉,但與此同時,在課堂教學上卻依然采用傳統的教學手段。綜合考慮,不禁讓人產生這樣的疑問:這種展覽式的“創新”,對于本應深入普及的學生創新能力教育到底有多大的價值呢?對于身為受教育者的獨立學院學生的創新能力養成而言,課堂教學無疑是使學生逐漸具備上述諸多素質的主渠道。在授課過程中,有時候教師只需適時地作出幾句評價,插入幾句引而不發的提問,都可能起到不錯的精神引導作用;在設計教學方案時,若教師有意注重培養學生的創新能力,更積極地引進諸如討論、辯論等教學方案,這樣的一節課,無疑會比單純傳授知識更能發揮出立體化的教育功能,從而對學生創造能力的培養發揮出獨特的作用。

2.創新能力的培養任務以及對獨立學院教師課堂教學環節的要求

在課堂教學中,教師要想有效地提高學生的創新能力,首先要對創造能力的培養過程及心理機制有深入的了解。在這方面,美國教育家提出了“過程學習”的理論。該理論強調“過程學習,就是要培養學生的創造性思維和各種能力,在教學過程中,不僅重視學習的結果,更重視學習的過程,簡單地講,過程學習,就是方法學習。”[5] 然而在我國獨立學院的高校教師隊伍中,擔任課堂教學的大多是剛出校門的年輕教師,不僅缺乏教學經驗,而且往往缺乏對《教育心理學》的學習經歷。雖然有關部門在崗前培訓中加強了對青年教師在這方面學習的要求,但因為時間短、功利性強(多是為了通過教師資格認證考試),所以,效果并不明顯。另外,與普通高校一樣,獨立學院的大部分老師都脫胎于中國傳統教育方法,滿堂灌的填鴨式教學仿佛已經約定俗成。因此在課堂上他們也更多地沿用了這樣的教學方法,很少有人會從是否利于培養學生的創新能力角度來積極進行教學改革。總之,要全面提高學生的創新能力,課堂教學改革勢在必行。

(二)創新能力和其他環境因素

1.校園文化環境和學術氛圍

與其他普通高校相比,在有利于學生創新能力發展的校園文化環境和學術氛圍建設方面,絕大多數獨立學院還存在很多問題。一個學期下來,學生難得接觸幾次高水平的學術講座,久而久之,學生距離學術前沿越來越遠,創新也便失去了一個重要的基礎。可喜的是,目前很多獨立學院已經開始在這方面努力加以改善,逐步精心營造自己的校園文化環境和學術氛圍,且已取得了初步的收效,這體現在學生創新活動(如學術科技作品競賽、創業計劃競賽)的蓬勃開展、學生個性的健康發展等方面。如筆者所在的吉首大學張家界學院便于2008年伊始投入了大量的精力、財力,成功啟動了“教授·博士論壇”,聘請了省內外多名學者舉辦了與學院各專業密切相關的學術報告。事實證明,這項舉措極大地調動了學院的學術研究氛圍,很多學生受相關講座的影響,興趣盎然地展開了學術討論和思考。學生內在的創新潛力因學院的鼓勵和扶持得以激發出來。

2.班級文化和寢室文化

班級和寢室是學生進行一切生活和學習活動(當然包括創新活動)的主陣地,但從獨立學院班級文化和寢室文化的情況來看,學生自己營造科技氛圍的積極性并不高,在日常生活中并沒有將創新意識落實到行動上。據調查,組織學術沙龍的班級在獨立學院中寥寥無幾,經常提及創新的同學所占比例也不高。雖然經常討論學術問題的同學不在少數,但真正作出成績的卻不多,這種現狀值得在校獨立學院學生的反思。

參考文獻:

[1] 湖南省教育廳組織編寫.高等教育心理學[M].長沙:湖南大學出版社,2005.

[2] 馮紀元.淺談大學生創新能力的培養[J].寧夏大學學報(人文社會科學版),2005(4).

[3] 葉國燦.獨立學院大學生創新能力的培養[J].中國高等教育,2004(3).

[4] 奧里森·馬登.一生的資本——獲得成功與財富的個性因素[M].包剛開,李麗娟譯.北京:中國檔案出版社,2000.

[5] 馮克成,西爾臬.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京:中央編譯出版社,1994.

(作者單位:吉首大學張家界學院)