淺談心理健康教育在語文品讀教學中的滲透

高振標

[摘要]語文學科工具性和人文性的高度統一使得在語文教學中滲透心理健康教育成為可能。課文的品讀是語文課的一個重要環節，因此也是滲透心理健康教育的重要渠道。

[關鍵詞]品讀教學 滲透 心理健康教育

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220155－01

我校在2000年就開展了心理健康教育工作，由我主持的“中學生厭學現象分析與研究”被批準為河北省中小學第二輪心理健康教育實驗課題。課題的實施，對于我校的“控流保學”取得了良好的效果。

同時，在實驗中我們發現，要培養學生健康的心理素質，僅靠開展專門的心理健康教育活動是遠遠不夠的，而應在學校各門學科教學中，在各項教育教學活動中有機地滲透心理健康教育。在語文教學過程中滲透心理健康教育，這也是由語文教學的目標所決定的。語文課程標準明確提出了課程的目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的，且三個方面相互滲透，互為一體，注重學生語文素養的整體提高。在三維目標中的“情感態度和價值觀”這一目標中無疑包含著健康的心理、健全的人格這一內容。由此觀之，在語文教學中滲透心理教育就顯得尤為重要，是一個急需解決的教學實際問題。因此，2007年我又申請了新的課題研究，“在農村初級中學語文教學中實施心理健康教育”。這一課題被批準為滄州市教育科學規劃課題，由此我對于語文教學中滲透心理健康教育工作進行了有益的探索。

那么，怎樣在語文教學中滲透心理教育呢？通過在教學實踐的研究探索和對實踐結果的理性思考，我著重談一談如何在文章的品讀感悟中滲透心理健康教育。

一、在朗讀中注意培養學生的自信心，進而培養學生生活、學習和工作的自信心

農村學校的語文課不好上。農村孩子普通話說不標準，很多孩子在課堂上都羞于說普通話，回答問題都不積極，更談不上有感情地朗讀課文了。而朗讀是語文課上的一項重要的基本功。面對七年級新生，我決定從培養學生自信心作為切入點，把心理健康教育運用到語文教學當中。一方面我加強朗讀方法的指導，另一方面我用我的激情之火點燃孩子們的熱情。在我的激情演繹下，《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》《理想》等一篇篇文質優美的課文猶如一股股清泉，漫入學生們渴望的田野。孩子們的情緒被調動起來了，往往顧不得濃重的口音，跟我一起放聲朗讀。

二、用榜樣的力量培養學生朗讀能力的提高，從小樹立正確的人生目標

我校地處渤海岸邊，學生絕大多數都是漁民子弟。幾百年來的海上生活，養成了這一方人的“高門大嗓”。嗓門大，發音硬，方言多構成了當地語言的特色。孩子們改說普通話難度相當大，讓他們聲情并茂的去朗讀一篇文章，都有畏難情緒。一次偶然的事件，促使我向孩子們封閉的堡壘發起了進攻。那是2007年的秋天，中央電視臺“歡樂中國行”節目組走進了我們的家鄉黃驊。第二天，同學們還沉浸在欣賞節目的喜悅里。我不失時機的吊起了同學們的胃口：

“同學們，你們知道昨天節目的主持人是誰嗎？”

“白燕生，”同學們異口同聲。

“你覺得他主持的怎么樣啊？”

“好，”“太棒了，”同學們七嘴八舌。

“你們知道白燕生是哪里人嗎？”

同學們都搖起了頭。

“他就是我們黃驊人。”

“啊！”幾乎所有的同學都吃驚的張大了嘴巴。

誰能想到，央視的大牌主持人，竟然是從我們身邊走出去的呢。我向同學們講述了白燕生為了實現做主持人的夢想，刻苦訓練的故事。白燕生的事跡使同學們深受啟發和鼓舞。同學們以后練起朗讀來更用心了。慢慢的，濃重的口音越來越淡，取而代之的是字正腔圓。

其實，一分耕耘一分收獲，成功的又何止一個白燕生，黃驊電視臺、滄州電視臺不就有我校走出去的學生嗎。相信現在這些同學當中，還會走出更多的播音員、主持人，還會有更多的同學實現他們色彩斑斕的夢想。

三、注意培養學生在對課文內容的感悟中樹立正確的人生觀，提高耐挫能力

閱讀是學生個性化的行為，朗讀是學習語文的重要方式，也是理解感悟課文內容的重要手段。古人云：書讀百遍，其義自見。通過對課文的品讀，學生就能感悟到文章中的話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內涵。此時，教師通過指導點撥，就能讓學生從中受到相應的心理健康教育，學生的心理行為適應性就會得到增強。

在學習《走一步，再走一步》時，通過對重點詞句的品讀，學生已經能了解小主人公在懸崖上遭遇危險時，敢于勇敢的面對，終于在父親的鼓勵下化險為夷。這一課正好是對生活在優裕環境中的學生進行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對在生活中遇到困難的學生起到良好的引導作用。我在教學這一課時，注意引導學生結合實際談談自己學了這一課后的感悟。學生通過討論紛紛發表自己的看法：有的說，要向小主人公學習，勇于戰勝危險；有的說，我就像小主人公一樣，也是個膽小愛哭的孩子，以后我遇到挫折也要堅強，不能哭；還有的學生說，以后遇到困難一定不害怕，因為我知道只要把它分解成一小步小一步，我就一定能戰勝它……聽到學生的肺腑之言，我們可以肯定地說，學生的心靈受到了震撼。

在文章的品讀感悟中滲透心理健康教育，學生增強了信心，體驗到了閱讀帶來的愉悅感受，激起了濃厚的興趣。慢慢地孩子們能夠大膽、大方、大聲地接受朗讀訓練。同時，孩子們的情感世界會在閱讀中變得豐富多彩。這就為今后他們走出課堂、走進社會打下一個良好的基礎。

2008年5月12日，是籠罩在全體中國人心頭的一個夢魘。由我們班發起的“愛的召喚”詩歌朗誦會在我校舉行，寄托我們對于災區人民的深深地祝愿。也許，同學們的朗讀說不上標準，但是，洋溢在臉上的那份責任，感染了在場的每一個師生。我覺得那次活動是對我一年多來的實驗工作所做的最好的注腳。

總之，心理健康教育是各門課程的重要任務之一，各門課程的老師，特別是人文精神很強的語文學科的老師，應當通過對心理學及其他有關理論的學習，以新課程的新理念指導語文教學實踐，提高自身的心理素質，改進對待學生的方式，扎實地把心理健康教育內容有意識地在語文教學中滲透。之所以要這樣做，是因為我們必須深刻地認識到，健康的心理僅僅靠心理輔導課來培養是遠遠不夠的，只有在學科課程的教學中，特別是在語文教學中滲透心理教育，心理健康教育才能得到進一步落實、深化，學生的心理素質才會的得到不斷提高。

參考文獻：

[1]陳健興主編，《走向心理健康》，廣西教育出版社，2001.7.

[2]閻立欽主編，《語文教育學引論》，高等教育出版社，1996.

[3]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程：與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.3.

[4]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001.