論導師制在學生專業實踐活動中的應用

王力軍

摘要：隨著高校逐年擴招，大學生的數量越來越多，這勢必會給大學生的就業帶來壓力。為了提升大學生的就業競爭力與擴大就業面，高校自身必須充當這個調配者的角色。鑒于目前大學生只注重理論知識學習而忽視實際動手能力培養的普遍現象，筆者嘗試提出“關于指導學生專業實踐活動的導師制”。通過此舉使學生的理論知識與實踐活動緊密結合起來，最終培養出符合企事業單位要求的人才。

關鍵詞：導師；團隊；實踐

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）02—114—02

二十世紀末，全國各大高校開始了轟轟烈烈地擴招，時至今日已有八年之久。此舉最直接的受益者是廣大青少年，使得他們有更多的機會進入高等學府繼續深造。這種由精英式教育向平民化教育的轉變，不但有利于實施國家提倡的素質教育，也有利于提高國民的綜合素質。但由于各種各樣的原因，高校在擴招之后未能及時有效地轉變原有的教育模式，同時也未能建立起有效解決問題的機制，最終出現了許多令人無奈的結局。其中很明顯的就是大學生的就業問題。當前，總體勞動力市場供求失衡，高等教育有效供給不足，大學生自身素質偏低。在這種內外不利因素的束縛下，大學生就業難也就不足為奇了。筆者試圖從大學生本身素質偏低的角度以計算機專業為例作些探討。

一、導師制在學生專業實踐活動中應用的可行性

可行性的基礎條件：

1. 大學生缺乏實踐經驗。目前的大學畢業生普遍缺乏社會實踐經驗已經是個不爭的事實，更為突出的是有關自己專業方面的實際經驗也知之甚少，這種情況已不是個別現象。就計算機專業而言，有很大一部分學生在畢業設計上東拼西湊，有的學生甚至找槍手；學生畢業后根本沒有軟硬件開發的概念，這種情況肯定沒有一個單位愿意接受他們。把導師制引入到學生的專業實踐活動中，讓導師帶著自己的學生利用大學四年的時間加強他們的動手能力，讓學而有余力的學生參與到導師的科研或項目中去。待畢業時每個學生至少都有屬于自己的科研成果。

2. 合理利用教學資源。自二十世紀九十年代末至今，信息技術得到突飛猛進地發展。隨即而來的是計算機和其它信息技術專業在各大院校相繼出現。鑒于每所院校辦學規模、重心的差異，師資和教學資源的分配也有所側重。但同時也說明相對弱勢專業招收的學生數量也控制在一個小范圍之內。根據師生的比例，合理地分配導師所帶學生的數目。[1 ]根據學校的計算機專業而言，教師們一面承擔著教學任務工作，另一方面還要擔負起他們各自研究領域的科研工作。在這個基礎上教師再承擔指導7～8個學生的專業實踐是可以勝任的。能力特別強的教師應擔當此重任，也可以安排青年教師做助理，激發他們加入到這個團隊中來，有利于師資隊伍的發展壯大。關于師資隊伍的人員構成，學校可以考慮實行“引進來，走出去”的做法。具體說就是學校與企事業單位合作，聘請企業的人才來高校指導專業對口的學生；同時也可以讓學生走出校園到合作單位或企業實習，指定企業的相關人才指導學生實踐。這種做法具有很強的針對性和現實意義。計算機專業教學資源的關鍵是實驗室和電腦，高校理應向學生提供實驗室和電腦室，但如果學校尚不具備這樣的條件，也可考慮動員學生自備電腦。

3.提高學校自身發展能力。我們的高等教育就是為國家和社會培養可用之才，可目前我們培養的大部分學生只掌握了理論，對動手能力、實踐能力很薄弱。我們的國家和社會很需要研究型人才，各高校在提高學生實踐教育方面，要借鑒職業高等教育的做法，將職業教育的做法合理地運用到高校的教育中來。如果高校培養的學生不能滿足社會的需求，這就會影響學生的就業，長期發展下去，將會誤國、誤民。特別是在市場化、商品化的大潮中，高校的教育方針要與時俱進，提高教育對社會的服務價值，提高學生服務于社會實踐的能力。如果不改變這種教學模式，我們的國家將會面臨人才嚴重短缺的局面，也會阻礙經濟發展的速度，也不利于學校的發展。

二、導師與學生以團隊形式結合的理論框架

我們的學生最終要走上社會，融入到各個團體中去，與團體里的每個人一起工作、學習，這不僅需要學生有過硬的技術，同時也需要學生有團隊意識。基于此我們提出由導師和學生以團隊的形式組織起來，由導師帶動學生發揮團隊的作用。團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊有幾個重要的構成要素，總結為5 P：目標、人、團隊的定位、權限、計劃。要實現老師和學生相結合的團隊，我們可以概括為三個方面內容：三層次因素，三項內部核心，三項外部環境支持。

(一) 教師與學生團隊的構成，是由三層因素組成的

1. 團隊目標。每個團隊的組建都是有目的性的。該團隊的主要目標是使每個學生到畢業時，大部分能達到較高的技術水準，適應社會方面的需要，這就要求導師根據學生的興趣和特點因材施教，按照每個學生的特點制定一套合適的培養計劃，發揮好團隊的作用。

2. 成員責任。每個團隊里的成員都有其應負的責任，即便這樣一個有點特殊的團體也不例外。學生應對導師的指導負責，服從導師的安排，及時完成導師交給的各項任務，如有異議或困難者要與導師協商解決；導師應保證其所指導學生的質量，不能敷衍了事，定期與學生當面交流與指導，有條件的導師應該把學生安排在自己的實驗室里，這樣效果會更好。如果師生單方或雙方發現指導與被指導的關系有問題，都可以向對方提出，以人性化的方式加以解決。

3. 合作意識。團隊是一個整體，是由個體組成的。團隊的每個成員都應該樹立團隊合作意識，在相互討論和幫助中提高自身素質，更關鍵的是要培養自己的團隊意識。這對個人今后的工作也會有所裨益。

（二） 建立教師與學生團隊的三項內部核心體系

三項內部核心分別是：領導、規則、個人基礎。一是領導與規則。導師是團隊的帶頭人，更是團隊的領導人。這就要求導師不僅是某研究領域的專家或學者，而且還應該具備管理者的素質。導師的任務就是充分調動每個學生的積極性，幫助學生明確各自的學習目標，分配好每個成員日常實踐活動中所擔負的任務，提高團隊有效性。一個團隊除了人的作用外，還應建立適合其自身發展的規則。此規則可以由導師和學生共同研究確定，突出適用性、針對性強等特點，增強每個成員都能自覺地維護和遵守規則。同時，要建立相應的獎懲制度，以維護其規則的威嚴。二是個人基礎。由于學生的學習能力不盡相同，導致了他們在團隊中發揮作用的不同。以計算機專業為例，有的人適合寫代碼，有的人適合做界面，有的人適合做測試，有的人適合寫文檔。也不排除有些學生根本不適合做這個專業，但起碼對所學專業要有所了解，掌握一些日常工作中所需要的基本技能。

（三）建立教師與學生團隊的三項外部環境支持體系

三項外部環境分別是：外部評價機制，激勵約束機制，資源支持。一個團隊要有所建樹，除了內部因素，外部因素也是不可或缺的。首先是高校或二級學院對這個由導師和學生組成的團隊進行定期的檢查和考核，對表現優異的團隊要予以獎勵。對那些敷衍了事、毫無進取心的團隊要給予相應的處罰。其次是要建立內部和外部激勵約束機制，其目的是為了調動團隊成員的積極性和確保團隊的正常運行。另外，要使這些團隊能夠持續發展、正常運行，需要資金上的保障，同時也需要人力資源上的保障。

三、導師與學生團隊的建設途徑

首先，實行導師競爭上崗制，并定期進行檢查和考核。目前各高校師生比例失調，很多老師在沒有培訓和經驗的情況下直接上崗，也使部分沒有能力的老師充斥到導師隊伍中來。這不僅起不到導師的作用，更不利于導師制的推行。鑒于此，各高校要對導師進行考核，關鍵是通過考核學生是否有進步來了解導師是否合格，學校應對那些不合格的導師進行更換。其次，提高導師待遇和完善考核機制。目前很多導師實行待遇固定收入制，高校可以從彌補導師在指導學生過程中所付出的勞動給予物質獎勵。同時將導師完成工作的優劣與年度考核、職稱評定、各項優惠政策掛鉤。以此來調動導師的積極性，增強工作的責任感，把工作做好，使學生、導師、高校三方共同受益。再次，加大在學生中的宣傳力度，提高學生的積極性。學生從高中進入大學，很大部分人在新鮮好奇之后就會感到迷茫。學校應該有針對性地對學生進行引導教育，組織集體活動，給學生作些簡單易懂的關于專業或其他方面的學術報告，激發學生的學習興趣，實行專業實踐與學分獎勵相結合，鼓勵學生積極參與到實踐活動中去。最后，各高校領導層要重視培養學生的專業實踐能力，在思想上形成統一的認識，積極營造良好的校園學風。只要全校教師、學生及各部門密切配合，共同努力奮斗，這項教育活動一定能達到預期的結果。

參考文獻：

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（責任編輯/王麗君）