文言文閱讀課教法之我見

蘇　新

[摘 要] 語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面。現代教育理論認為：“學生是學習的主體，而教師則是學習活動的主導。”要讓學生參與學習積極思考，就必須培養學生對所學材料的興趣。創設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的重要手段。我想就文言文閱讀課的課型特點來談談文言文閱讀課大致的教學模式，談點個人的看法。

[關鍵詞] 文言文；閱讀；教法

首先，在學生開始接觸文言文的時候，老師應給學生講清學習文言文對于了解和繼承中華民族幾千年文化、對于個人文化素養提高的重要意義，使學生產生要學好文言文的欲望和興趣，有了明確的學習目的，才會產生學習的興趣、才會激發學習的動力。

其次，教師自己要明確文言文教學的要求，把握好教與學的度。所謂度，就是國家頒布的教學大綱或課程標準。教師應該深入學習和研究，做到胸中有數、了如指掌。教學要嚴格執行國家規定的課程標準，不能離綱超標，無限拓展，也不能低于國家規定的標準，自行其是。

再次，要選擇合適的教學方法。現在的文言文教學，仍然大多重講不重讀。大概還受傳統教學講深、講透、講細的影響吧，很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確實“有講頭”，也就容易越講越深。比如《勸學》這篇課文，一共才二百多個字，內容簡單，不難理解。只需用一節課時間，在老師指導下，帶著一些問題，通過多種形式的朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，對照注釋，結合思考練習，想一想，再聽聽老師的點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學，勸的經過怎樣，結果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發等等，老師無需太多講述，學生自會理解，能夠達到課程標準所要求的“理解基本內容”和背誦了。

應該認真反思一下自己的文言文教學，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現在的中學生任務重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學經驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是中學生，更要利用記憶力強的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到以后再繼續學習古文時，就會輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學習文言文的好經驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

在具體的教學中，建議老師們采取以下方式教學：

第一、初讀，掃清字詞障礙。導入新課后，可讓學生采用默讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。

第二、精讀，把握課文大意。在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題在班內以多種形式呈現，引起學生的注意。

第三、品讀，賞析評價文章。在疏通文章大意的基礎上，教師引導學生進一步品讀課文，發現課文的精彩之處，或就課文提出質疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高學生的鑒賞能力。

第四、朗讀，積累好詞佳句。在學生掌握課文內容之后，教師要留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生背誦。

第五、回讀，總結學習收獲。在課堂學習結束以前，教師要引導學生回讀全文，從思想內容、寫作特點等方面總結學習收獲，形成完整而穩定的知識建構。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學中還應注意以下幾點：首先，教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準確的角色定位，在課堂教學中要扮演好導演和服務者的雙重身份，有時還要作為學習的一員平等地參與到學生的討論中去，讓學生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。其次，由于信息技術可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢，所以，教師可以通過網上充分搜集有關資料來編制課件、動畫等來調動學生學習的積極性。再次，作為課堂教學的組織者，如果學生在閱讀理解中出現思維的偏差或者是認識上的錯誤，教師也要加以相機引導或訂正，如果以尊重學生的理解為借口，對學生的認識不講原則、放任自流，那是不負責任的一種表現。

這種文言文的課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內容和中考命題的要求相適應。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求。

作者簡介：蘇新，江蘇省淮安市漣水縣教研室，中教一級。