淺談新課程下的作文教學

[摘 要] 小學作文教學是語文教師教學中一個最棘手的環節，也是學生最厭惡的課堂形式，但作文卻是語文各方面素質的綜合體現，是語文教學的終極目標之一。為此，我們要想提高學生語文綜合素養，就必須抓好作文教學，現就新課程下的作文教學談談個人幾點認識。

[關鍵詞] 新課程；小學；作文教學

小學作文教學是語文教師教學中一個最棘手的環節，也是學生最厭惡的課堂形式，但作文卻是語文各方面素質的綜合體現，是語文教學的終極目標之一。為此，我們要想提高學生語文綜合素養，就必須抓好作文教學，現就新課程下的作文教學談談個人幾點認識。

一、夯實基礎、循序漸進

作文不是一朝一夕就能有所進步，也不是到了高年級就能水到渠成的事。它是由寫句、寫段逐漸進展到寫篇的。因此要想提高學生寫作能力，還必須從低年級的寫話練習抓起，一年級側重練好一句“四素”（時、地、人、事）完整的話；二年級側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種結構段；四年級側重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五、六年級以培養學生自學自得、自作自改的能力為重點，強化綜合訓練。這是一個循序漸進的過程，只有每個環節都抓實了，才能使學生的寫作能力與日俱增。

二、讀寫結合，拓展延伸

閱讀和寫作是相輔相成、互相促進的，平時的閱讀教學中，它也常常涉及到寫的訓練，即課后安排的小練筆。我們應充分利用課堂教學，抓實抓好小練筆，集腋成裘，使學生養成一個勤于動筆、樂于動筆的良好習慣，同時它又能促進學生對所學知識加深鞏固。如《美麗的小興安嶺》課后就有寫寫家鄉的一處景物，我們可以讓學生仔細觀察家庭周圍風景，模仿文章結構，選擇一處優美的寫下來。這樣既加深了學生對課文內容的理解，拓展延伸知識面，又讓學生將文中好的表達方法遷移運用到自己的習作中，真正做到學以致用。

三、說后再寫，相得益彰

聽、說、讀、寫是語文綜合素養的幾個方面，平時教學中，聽、讀能力的訓練占據了主導地位，說和寫的訓練則顯得比較微弱。而在日常生活中，真正要運用的主要還是說和寫。無論是低年級的寫話練習、中高年級的習作練習，我認為最好先讓學生說說，特別是中高年級多數習作都與口語交際是互為聯系的，更應抓好說的訓練，為寫奠定良好的基礎，使學生寫起來得心應手。如五年級的“多彩童年”一組課文，口語交際就安排有“難忘童年”，讓學生把童年生活中難以忘懷的事說出來，和同學分享。我們就應組織學生充分地練說，待學生說意正濃的時候，教師適時引導學生把說的寫下來，真正做到先說后寫，相得益彰。

四、分層要求、螺旋上升

我們每次習作不要都追求學生各方面要求都達到，而應把習作要求分解到每次習作中，一次一、兩個要求，這樣學生寫起來壓力較小，也容易達到。習作教學一個基本要求是寫出真情實感，但各年段要求不一。除此之外，低年級要求字寫正確，運用所學詞語，按一定順序寫；中年級要求句子通順，生活中詞語加以運用，采用多種順序敘述；高年級在此基礎上還要寫出自己的感受。中高年級還應結合單元教學要求，把各年段習作要求細化到每一組習作，一次一、兩個要求，一學期下來，學生也能達到相應年段的水準。這樣把習作要求分解到每個學段、分解到每次習作，一次比一次有所提高，結果會呈現出螺旋上升的良好局面。

五、聯系實際、合理增刪

現行教材中有少數習作與本地生活實際有出入，碰到這樣的情況，我們就應根據本地實際自主選擇習作內容。如三年級“生活中的傳統文化”一組，要學生寫家鄉的傳統文化，但我們這兒幾乎沒有什么優秀的傳統文化，讓學生寫起來確實很費力，且大多是虛構的。為此，我就根據當地實際（這幾年阜新轉型建設取得了很大的成就，房屋結構造型更美了，道路更通達了，居住環境更美了，文化風氣更濃了。）將這一習作更改為家鄉新貌。俗話說：“生活即語文。”在平時的學校工作和日常生活中，也會相應地開展一些活動，教師可利用這些機會讓學生習作，這樣學生寫起來就比較容易，頗具真實性，也很得心應手。作文它還有個本質的要素就是以我手寫我心，寫身邊的生活，因此根據本地實際合理增刪習作內容很有必要。

總的來說，作文教學是語文教學中一個重量級環節，也是一項系統性、綜合性的工作。教學中一些技巧性、經驗性做法，還有待我們語文教師在今后的教學中深入挖掘，不斷提煉，真正使作文教學呈現出一派喜人的局面。

作者簡介：魏秀麗，遼寧省阜新市太平區新海小學高級教師。