經貿英語教學中跨文化教育的思考

仇龍妹

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

內容摘要：經貿英語作為建立在普通英語基礎之上的一種英語應用變體，教學工作者長期以來只注重該課程專業知識的傳授，而完全忽略了課程中另一個極為關鍵的部分即跨文化知識的傳授。筆者從跨文化教育的角度闡述了經貿英語教學與跨文化教學之間不可割裂的內在聯系，以促使該課程的教學能有內在層次的進一步提高。

關鍵詞：經貿英語 跨文化 教育 實踐 目標闡述 思路

隨著我國實行改革開放的深入、對外經濟貿易日益的增多、以及人類跨文化交流的日益頻繁，不同文化之間的交流、交往，日益明顯地擺在每個人、每個群體、每個國家的面前。為了在不同文化的人際間、群體間、國際間的交流、交往更為有效，在群體間增進理解與合作，人們需要了解跨文化方面的知識，提高跨文化交流、交往的能力。

跨文化教育概念的界定

跨文化教育的實踐盡管具有悠久的歷史，但其理論探討直到20世紀70年代才開始出現，且真正形成學理性研究卻體現在20世紀90年代聯合國教科文組織的文獻中。與此同時，跨文化教育（cross-cultural education）這一詞條也出現在我國1998年出版的《教育大詞典》中。該詞典對跨文化教育的定義是：跨文化教育指在多種文化并存的環境中同時進行多種文化的教育，或以一種文化為主兼顧其他文化的教育；在某個文化環境中成長的學生，到另一個語言、風俗、習慣、價值觀和信仰都不相同的文化環境中去接受教育；專門設置跨文化的環境，讓學生接受非本民族語言、風俗、習慣和價值觀的教育。但是這一定義對跨文化的本質，跨文化教育的目的缺乏規范性說明。在此筆者對照該定義并結合本文探討的內容，將跨文化教育界定為：對本民族文化的受教育者進行涉及其它民族群體文化教育熏陶的實踐活動，主要通過學校、文化機構和其它媒介等社會教育途徑開展，以此獲得面對跨文化現實，消解和弱化復雜的跨文化沖突的能力，構建和諧的跨文化交往的環境。

關于經貿英語教學中的跨文化實踐

（一）學習借鑒外來文化已成為社會發展必由之路

在未來的國際社會發展中，各種體制、文化和生活方式到底應該是“并存”，還是相互適應，是多極化還是有傾向的多面性，目前已經有了一些初步的共識，即國際文化的多元并存是大勢所趨。學習借鑒外來文化是我國改革開放、經濟迅猛發展所引發的內生性需求。文化間的相互交流、學習可以使每一種文化團體澄清自己所屬文化在他者心目中的“一體”印象，從而為不同文化群體間的對話留出可能性空間和協商談判的余地。人們發現所有現存文化都有自己的弱點和盲區，都會出現行為模式不同的非理性狂熱，誰都不可能單獨引領未來世界文化主流。因此，學習借鑒外來文化已成為任何社會發展必由之路。

（二）經貿英語教學中的關鍵環節

經貿英語作為英語的一種應用變體在語言上有其自身的特點，這是其有別于普通英語很重要的一個方面。經貿英語的句法明確性不強，這種句法更有利于緩解貿易雙方談判時的緊張局面，同時具有自我保護的功效；它的句式結構較為復雜而且詞匯專業性強、簡寫詞匯亦多；在經貿英語中介詞使用頻率極高，有些用法是學生在普通英語學習中較少見到的。

跨文化教育在經貿英語教學中顯得尤為重要。以談判風格來論，很多時候談判者的談判風格帶有深深的文化烙印。文化不僅決定著談判者的倫理道德規范，而且影響著談判者的思維方式和個性行為。談判風格對于談判過程中談判雙方的交往方式、交往關系以及談判結果有著直接的影響。在美國人看來，日本企業家參加“談判”的作風是十分獨特的：制訂決策慢條斯理，而實行決策卻雷厲風行。

舉例來說，在談判某許可協定的過程中，日方代表每隔數月就換一批。第一個代表團做了大量的筆記，不表態，回國了。6個星期后，由來自同一個公司不同部門的另一批人接替他們。新來的代表仿佛全然不知前面討論過什么，他們圍繞同樣的問題與對方從頭開始談判。同樣，做了大量筆記，不表態，走了。再度出現的新代表團，繼續進行無休止的討論。一年、兩年過去了，什么結果都沒有。面臨這種馬拉松式的談判，美國人最初是困惑不解，繼而感到十分吃驚，抱怨對方失去控制。而正當美國人對談判幾乎不抱有希望時，日本人卻突然表態作出決策，并以閃電般的速度講解完所有的細節。他們只用了四周時間就做好了投入生產的全部準備工作，并向西方伙伴提出了提供信息和人員的要求。事情是如此地出其不意，使對方措手不及，陷入困境。關于日本人的“慢條斯理”，西方眾說紛紜。有人認為這是優柔寡斷、猶豫不決的表現；有人指責這是故意拖延時間、玩弄權術；但也有人把這看作是一種認真求實的精神。不管怎樣評價，日本人制定決策的方法取得了成功，這一點卻是無法否認的。

為什么日本人作出一項決策要花費很長時間呢？對此，美國著名的管理學家德魯克作過一些分析。首先，日本人判定決策的著眼點和美國人不同。在美國，人們把重點放在得出答案上，而日本人卻把重點放在明確問題和解釋問題上。在談判中，美國人感興趣的是確定方案、條款、計劃和條件；日本人則認為最重要的一步在于充分討論所有可供選擇的方案。其次，日本企業家十分重視廣泛聽取和討論下屬人員的各種意見，力求在全公司人員反復討論的基礎上取得一個統一的看法。在制定決策前，他們并不提出答案應當是什么，也不強迫人們表態，以便討論得以充分進行，直至取得一致意見為止。因此，對所作出的決策可能在哪些地方受到歡迎，在哪些地方遭到反對，企業領導人了如指掌。由于意見趨于一致，日本人從不需要再花時間去“宣講”政策，決策一旦制定就能夠迅速付諸實施。相比之下，西方的有些經理卻往往變成了預先想好的答案的俘虜，他們需要花很多時間去說服人們按決策辦事。因為，預定的決策經常遭到組織內部的抵制，甚至出現更糟的情況，等到大家都同意，決策也許已經過時了。

經貿英語學科中跨文化教育的目標闡述

（一）跨文化教育總體目標的確立

歷史進程告訴人們：世界性的跨文化交往必然是人類跨文化實踐的未來發展方向，鑒于此，跨文化教育在經貿英語學科中的總體目標應該是：通過跨文化教育促使該學科教學實踐走向更為廣泛的世界性交往；增進對人類文化多樣性存在的必要性的認識；增進對人類不同文化之間的共同依存，相互尊重、相互學習和借鑒的必要性的認識。

（二）跨文化教育目標體系的構建問題

筆者認為，在構建相應的目標體系的過程中應關注以下幾點：

歷史文化知識。在該學科的跨文化教育中讓學生們對各國的歷史文化知識有一定了解是極為重要的。全面準確地理解各國的歷史文化知識是準確把握該國文化的前提。在歐洲的啟蒙運動時期前后，歐洲出現了一些相互矛盾的對中國文化的認知而引發了一系列不必要的麻煩。其實，出現這樣的分歧，根本原因就是當時的歐洲思想家對于中國歷史文化缺乏充分了解的緣故。

政治、經濟、軍事文化知識。政治經濟軍事等文化知識是文化最突出的表象，這些文化是人類社會生活的主要成分。造成中國歷史上很多跨文化實踐困境的一個重要因素就是缺乏關于異民族文化的全面準確的知識，其中涉及政治經濟軍事文化知識。

物質文化知識。由于物質的文化功用并不那么容易被人認知，所以很容易引起復雜的跨文化沖突。電影《刮痧》就是跨文化沖突的影視表現。

創造開放的社會環境，建立有效的獲知途徑。為了與外來文化有更廣泛的接觸與了解，社會環境的開放是一個首要前提。大眾傳媒，學校教育，出國訪問、旅行和探親，各種商貿活動、個人閱讀等都能達到一定程度的跨文化教育和交流的目的，但最為有效的途徑仍歸屬于直接的交往。

實施經貿英語學科中跨文化教育的思路

（一）課程大綱

我國的國民教育中外語教育從1902年開始，并在外語學習中提出了外國文化的教學。要求教材中包括外國民眾生活習慣等類的事實。隨著社會的發展外語中跨文化教育發展到了新的階段，跨文化教育的目的更加符合我國文化發展的需求，規定了認識異民族精神與風俗的習慣，啟發學習異族事物之興趣。而1978年之后我國進入改革開放時期，對外經濟貿易往來日益增多，相關人才的需求亦日益增長，在經貿英語教學中處理好專業知識的傳授與跨文化教育的關系亦顯得越來越重要。

（二）教材內容

筆者從事了多年的經貿英語教學，發現我國該課程的教材編寫形式主要有三種：中國人自行編寫的；從英語國家引進而經過適當修改的；中外合編的。同時發現該課程教本的內容從跨文化教育的角度來講有明顯的不足之處：雖然內容涉及面廣，但跨文化教育的位置不明顯；忽視學生跨文化實踐能力，不少課文用很長篇幅介紹相關的專業知識，但對如何培養提高學生解決相關問題的能力則幾乎無所提及。

因而，筆者認為該課程中跨文化教育首先要解決以下幾個問題：明確該學科中跨文化教育的重要目標即學生相關能力的提高，這其中涉及到對異民族文化的知識的把握及正確態度的確立等；教材內容有待進一步更新完善。針對目前的教材情況我們有必要編寫更合乎時代需求的跨文化教育的經貿英語教材。教材的編寫要尤其注意以下幾點：在教材中應突顯異民族與本民族有特大明顯差異性，即如果沒有足夠相關知識的了解，極易引起沖突的方面；通過教材學習充分激發學生們自己獲得異民族知識的興趣與能力。

（三）教學方式

筆者在長期教學實踐中，構思了以下這些教學方式：補充添加的方式即補充一些異民族文化的知識作為教學內容。但這一實踐方法的最大不足之處是學生無法直接體驗跨文化的交往。

筆者認為教學中的跨文化教育實踐除了上述提及的增補法之外，我們還應采納以下幾點：媒體教學法即把跨文化教育中應達到的目的如相關知識的把握、正確態度的確立等通過如外臺的新聞畫面視頻，電影片斷，以及現在經常采用的多媒體等手段傳授給學生，讓學生在學習專業知識過程中自然地進行跨文化教育；互動法即在課堂中設定一個模擬場景，設定一個諸如與外商的談判場景，讓學生在自己親自扮演角色的談判中，感受到文化的異樣性，從而培養自我解決，妥善處理相關問題的能力；課外調研法即適當安排學生一些課外活動，做些相關話題的跨文化方面的調研、查詢等，然后在課堂上安排一些學生向全班匯報他們的調研結果或感受，從而讓學生們獲得從現實生活中感受跨文化教育的經歷。

總而言之，在經貿英語教學中跨文化教育應該是涵蓋面廣泛的實踐活動，其教學內容、教學方法等都應合乎跨文化的基本理念，除傳授經貿專業知識之外，傳授跨文化知識也是該課程極其重要的任務之一，這樣才能培養出真正合格的涉外經貿人才。

參考文獻：

1.蘇國勛，張旅平，夏光.全球化：文化沖突與共生.社會科學文獻出版社，2006

2.張旭東.全球化時代的文化認同.北京大學出版社，2006

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