激發學生主體意識

摘 要：新課標確立了“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系，要求教師要著力培養學生的自主創新能力，促進學生的全面發展，讓學生認識到終身學習的重要性。在蘇教版小學數學一年級上冊“9加幾”一課中，從以下四個方面進行一些嘗試：從已有經驗引入，促使學生主動參與數學學習；引導互動，學生主動探究9加幾的計算方法；觀察思考，得到對湊十法的初步理解；主動討論，經歷得出湊十法的過程。

關鍵詞：主體意識；創新能力；新課標；學生主體；教學思考

一、從已有經驗引入，促使學生主動參與數學學習

師：小朋友們喜歡做游戲嗎？接下來，我們有個游戲，一共三關，歡迎大家前來挑戰！

第一關：數的組成

第二關：10加幾

10+4= 10+3= 10+6= 10+7=

師：你們好厲害！為什么算得又對又快？

生：因為10加幾等于十幾。

第三關：口算連加

9+1+4= 9+1+3 9+1+6= 9+1+7=

師：你們計算得這么快又對！怎么做到的？

生：因為9+1=10，10加幾等于十幾。所以算得很快。

師：你們竟然有魔法，把9變成10，順利地闖關！趕快用魔法去學習今天的新內容——9加幾（板書課題）。

【反思】由學生已有知識引入，關注學生已有經驗和認知水平。先復習前邊學過的相關知識10加幾，學生會發現10加幾計算起來很簡單，這樣學生會更容易嘗試把9湊成10。這與學生運算經驗緊密聯系，因此自然而然地引起他們的關注和探索興致。

二、引導互動，學生主動探究9加幾的計算方法

師：怎么計算9+4？把自己的想法先說給同桌聽一聽。

（給學生足夠的時間思考、討論，然后匯報）

生1：數出來9，10，11，12，13。

師：有沒有更簡單的辦法？

生2：移一個到左邊。

師：為什么？

生2：因為從右邊移一個到左邊，左邊就是9+1=10，右邊還剩3個，10加3就等于13。

師：這位同學用了魔法，把9變成10，這個方法叫“湊十法”。

【反思】小組內同學交流，然后各級匯報。學生有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法。在教學過程中，我們要給學生充分的思考時間，主動生成，充分調動學生的主動性。

三、觀察思考，得到對湊十法的初步理解

教師指出：剛才有的同學用數數的方法知道了還有多少只桃，也有的同學是用湊十法，把9變成了10。

師：9加4怎樣計算呢？請同學說一說移動桃的過程。

（請一名學生操作）

教師引導：盒子里的9只桃再加上幾只桃就湊成了10只？這個1是從哪來的？外邊的4只拿走1只后還剩多少？10和剩下的3合起來是多少？所以9+4等于多少？

生：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13（教師板書）。

學生結合板書反復用自己的語言完整地說一說對湊十法的初步理解。

（1）請同學們用小棒代替桃子，擺一擺。

（2）教師巡視，發現問題，指導學生。

【反思】教師設置層層問題，帶領學生手腦并用、由淺入深地思考問題，學生的理解由模糊到清晰，遵循學生的認知規律，有助于學生自主建構。

四、主動討論，經歷得出湊十法的過程

試一試：左邊有9朵花，右邊有7朵花，一共有多少？應該怎樣列式？

請一名學生列式9+7=

（一名學生擺小棒操作演示湊十法的過程）

根據學生回答教師板書湊十法的過程。

給學生足夠的時間討論、思考。自愿舉手回答、點名回答、齊答，給學生機會用自己的語言說一說對湊十法的理解，得出：

對于9+4=，第一步，把4分成1和3；第二步，9+1=10；第三步，10+3=13。

對于9+7=，第一步，把7分成1和6；第二步，9+1=10；第三步，10+6=16。

總結：這就是今天我們獲得的魔法——湊十法，把9湊成10，讓我們計算9加幾變得簡單！

【反思】總結要在試一試之后，試一試的算式寫出來之后，就有兩個十幾減9的算式，供同學們比較、觀察、分析，自己得出湊十法計算過程的特點。

五、結論與反思

1.巧用知識遷移，學生自主建構認知

在教學中教師要使用一些方法把學生的學習主動性、積極性和創造性激發出來。本課使用的復習導入法，用已經掌握的舊知識去學習相似的新知識，用已知去探討未知，從而順利實現知識的遷移，激發學生繼續學習的興趣。

2.引導主動建構知識

教材引導我們深入地用數學眼光觀察生活，我們教師要引導孩子用數學的頭腦思考問題，給他們足夠的時間動手實踐、動筆嘗試、動口表達、合作交流主動解決問題，把獲取知識這種外部活動慢慢轉變為內部活動，在以教師為主導、學生為主體的教學模式下實現教學相長。

3.主動探究，掌握算理

學生通過主動探究學習，理解了知識，掌握了基本算理，從而掌握知識形成技能。在尋找9加幾的算法時，老師給足時間讓學生思考，找學生說一說自己的想法，主動尋找計算方法，讓學生去補充總結。老師可以給學生介紹一些簡便方法，但關鍵還在于引導學生想出自己的方法，選擇喜歡的方法去解決課堂問題，創新往往在這個時候生成。

參考文獻：

[1]沈丹丹.小學數學教學設計與案例分析[M].中國人民大學出版社，2016-12.

[2]黃榮金，李業平.數學課堂教學研究[M].上海教育出版社，2010-12.

作者簡介：魏丹慧（1991.03—），女，漢族，山東省濟寧市金鄉縣，碩士研究生，南京市棲霞區實驗小學，數學老師。