提高課堂教學質量：理念與實踐

陳浩海

近幾年，高校中有關轉變教育觀念、培養創新型人才的討論增多。可以說，“以人為本”、以學生為中心、培養學生的自主學習能力和創新能力、提高學生的綜合素質等教育教學觀念在廣大教師中已形成共識，逐步深入人心。但在實踐中我們怎樣貫徹這些理念，把理念轉化為行動，這還是一個需要我們共同探討的問題。筆者在此談一談自己在教學實踐中的一些體會和做法，期望達到拋磚引玉、互相學習的目的。

一、少唱獨角戲，讓學生真正成為學習的主人

外語學習本質上是一種技能學習，要學好一門外語，學習者必須有大量的聽、說、讀、寫、譯的訓練，盡管在大學的低年級和高年級學習側重點有所不同，但狠抓學生表達運用能力的提高、狠抓聽說讀寫譯基本功的訓練應始終貫穿于整個大學學習階段的教學中。要做到這兩個“狠抓”，教師就應妥善處理知識傳授和能力培養的關系，使學生成為教學活動的主體，重視學生良好學習行為的養成，使學生真正成為學習的主人。

在教授《高級英語》的時候，我讓全班學生組合為若干小組，一般是7個組，每組4至5人，每次上新課之前，我把課文分成7部分，在課堂上當場“拍賣”給各個小組，要求各小組課外集體研習討論所負責的部分，討論內容包括詞匯用法、句子意思、語法、段落大意、修辭、篇章結構等，下次上課時按順序由各小組的代表上臺講解，其他小組的成員可以對講解人提問，講解人的得分也是其小組其他成員的得分。也就是說，同一小組的成員對他們的代表的表現負連帶責任。小組代表講完后，我會對其表現進行點評，并查漏補缺，通過提問等方式幫助同學深化對課文的理解。這種做法改變了教師滿堂灌、唱獨角戲的老套，讓學生通過有競爭性的主動參與，把學生從被動變成主動，真正以學習過程為中心(leaning—centred)。學生自己查資料，參與小組討論，準備演講，在講解中要回答聽眾的提問或爭辯，最后教師還可要求學生寫summary等，這就提高了學生的口、筆語能力，更重要的是提高了學生的獨立學習和獨立思考的能力，在一定程度上促進了學生的個性化發展。

二、加強宏觀指導，充分挖掘學生的課外學習潛能

目前我們的教學普遍存在微觀上抓得多，宏觀上指導少的現象。教師上課時按部就班，只管完成自己的既定任務，至于學生的學習策略、課外學習活動的安排、獨立學習能力的養成等問題就較少給予指導和關注。

無論學習什么學科，僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。教師應結合學科特點，充分挖掘學生的課外學習潛能，合理布置學生的課外作業，并在方法上給予指導，使課堂教學和課外實踐有機地結合起來，構成課內課外學習內容的立體交叉。

這幾年我在本科和專科年級教授“法律英語”，該課程每周只開2課時，整個課程全部的教學時間也就34課時，可謂“杯水車薪”，不管教師怎么“灌”，其輸入量也是微不足道的。為彌補課堂教學之不足，我以教材內容為主線，布置學生進行課外研究性學習。例如，我在講“company Law”時，要求學生自選“公司法”的某一方面進行研習，如公司章程、注冊資本、董事、公司會議、公司破產程序等。具體做法是要求學生上互聯網或圖書館就其所選方面搜索有關文章(英文)并研讀，然后提交一篇讀過的文章給老師。為確保效果，不讓部分偷懶的學生混過去，我要求學生在提交的文章中注明文章的來源(如互聯網網址)并注釋文章中出現的生詞或短語的意思，在最后上交時我會在課堂上抽查部分學生，讓他們向班上的同學報告他們的文章內容和學習收獲。從實踐上看，這一做法大大激發了學生的主觀能動性和學習積極性，學生提交的文章內容五花八門，涉及“公司法”的方方面面，其蘊涵的知識點和語言富有時代感、具備真實性和實用性。學生通過自主研習，加深了對有關內容的理解和認識，拓寬了知識面。我感到，這種做法有“以點帶面”的功效，大大擴充和延伸了課程內容，使學生得到新信息，受到思想上的啟迪。

要培養學生的創新能力和解決問題的能力，教師自己就應當力求教學相長，在教學中勇于挑戰自己，和學生一起探索問題，解決問題，并在這一過程中給學生以指導，促進學生實踐能力的提高。我在教《高級英語》第一冊第四課“Ships inthe Desert”(“沙漠之舟”，作者是美國前副總統戈爾)時，恰巧在網上讀到一篇題為《本世紀末可能爆發全球生態災難全球變暖是罪魁》的文章。這篇報道在內容上和“沙漠之舟”很有關聯性，于是我決定作為課外作業要求學生把該報道翻譯成英文，我布置這個作業有兩個目的：一是讓學生學以致用，把從“沙漠之舟”這一課中學到的知識和語言運用于實踐中，二是報道中出現的某些專有名詞如“京都議定書”“波茨坦氣候研究學院的漢斯約希姆教授”等可考驗學生的研究能力和獨立解決問題的能力，因為這些專有名詞是不可以想當然亂譯的。這個作業沒有現成的“參考答案”，這就意味著教師自己要做一遍，起碼對某些語句該怎樣譯要心中有數。果然，學生提交的答案各有千秋，至于上面提到的兩個專有名詞，只有個別學生譯對，大部分學生沒有譯對。我在課堂上和學生一起討論了有關語句的翻譯問題，并特別指導了學生如何利用互聯網和其他資源翻譯有關專有名詞等。我覺得，學生做這樣的“活”作業(開放性作業)，比起做那些機械性練習(邊讀練習邊對答案)更能培養學生的創新能力，更能促進學生整體綜合素質的提高。

三、與時俱進，做一個學習型的教師

我們正處在一個信息爆炸的時代，知識以前所未有的速度更新。每一個教師，不管他教的是什么課，從事什么專業的研究，都需要不斷學習，更新自己的知識。俗話說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。現實中確有一些老師不認真備課，吃不透教材(特別是新教材)，對某些知識點模棱兩可，講課時支支吾吾，誤人子弟。自己心中無數，自然談不上教學質量和培養高素質人才了。

本人近幾年教授的課程主要是《高級英語》(Advanced Enghsh)，修訂版的《高級英語》替換了一部分課文，增加了一些富有時代感的素材，教材內容涉及天文、地理、歷史、哲學、物理學、化學、電子學、氣象學等。教材中自然有不少新詞匯、新概念和新的表達法，這就需要教師在備課時下功夫搞清楚。舉例說，在《高級英語》第二冊第六課“Drsappearing Through the Skylight”中有這樣一句：Areimages of self-squared dragons more or less real than images of molecules?句中的“self-squared dragons”是什么東西?課文之后的Notes是這樣解釋的：self-squared

dragons：a picture of a four-dimensional dragon produced by computer technique.在張鑫友主編的《高級英語》學習指南第二冊(A Guide to Advanced English II)中，編者把該句譯成“一個張牙舞爪的龍的形象比分子的形象是更接近現實還是更遠離現實呢?”本人感到課本本身的注釋不清楚，把self-squared dragons譯成“張牙舞爪的龍”則有點莫名其妙，本人決心要把這一說法搞清楚。好在互聯網為我們提供了便利，經查證，所謂“self-squareddragons”是運用“分形藝術”(Fractal)通過計算機產生的一種具有數學對稱美的圖形集合。Fractal(“分形”)一詞系分形幾何的創始人曼德爾布羅特(B.B Mandelbrot)于1975年由拉丁語Frangere一詞創造而成，詞本身具有“破碎”、“不規則”等含義。Mandelbrot研究中最精彩的部分是1980年他發現的并以他的名字命名的集合，他發現整個宇宙以一種出人意料的方式構成自相似的結構。Mandelbrot集合圖形的邊界處，具有無限復雜和精細的結構。如果計算機的精度是不受限制的話，您可以無限地放大它的邊界。當你放大某個區域，它的結構就在變化，展現出新的結構元素。無論您怎樣放大它的局部，它總是曲折而不光滑，即連續不可微。微積分中抽象出來的光滑曲線在我們的生活中是不存在的。所以說，Man-delbrot集合是向傳統幾何學的挑戰。Self-squared dragons集合和Julia集合(Juha Sots)一樣，在數學上與Mandelblot集合相關，但在結構上更簡單、更可預測。“square”作為動詞有“調正、修正”之意，因此self-squared dragons較為貼切的中文翻譯應為“自動擺正龍”，但這里的“龍”并非中國傳統文化意象中的“龍”，而是邊緣曲線有點像“龍”的具有幾何對稱美的圖形。

本人之所以要細說self-squareddragons，是因為搞清楚這一術語，連同該課出現的大量其他藝術、建筑流派及其代表人物如International Style.Dada.game theory，collage city，adhomsm，fa-cadism，postmodermsm，neoclassic archi-teeture，D'Arcy Thompson，Francis Picabm，Marcel Duchamp，Wassily Kandinsky，Pablo Picasso，Joan Mire等，對深刻理解“Disappearing Through the Skylight”這篇課文的意蘊及作者O.B.Hardison的哲學思想非常重要。作為教師，只有吃透教材，把每個概念和知識點都弄清楚，才能了然于胸、融會貫通，充分挖掘課程內涵，發揮課程功能，以此促進學生整體文化素質的提高。

總之，要培養具有創新意識、創新能力的復合型高級外語人才，就必須采取有效的教學方法和教學手段。盡管教學方法和教學手段多種多樣，但最根本的一條，就是應改變以教師為中心的傳統教學方法，把自主學習、自主發展作為課堂教學改革的突破口，充分體現學生在教學活動中的主體地位，調動學生在課堂中參與教學活動的積極性，妥善處理知識傳授、能力培養和提高素質的關系，并把學生全面素質的提高放在首位。我們要勇于探索，打破框框，真正把先進的教育理念付諸實踐，在實踐中總結經驗，促進教學質量的不斷提高。