從“抗震救災”看教師職業態度

夏莉蕓

隨著科技的進步，知識的不斷更新，社會對教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業，解惑”。正如《抗震救災啟示錄》中所反映的那樣：“教師的職責不僅僅是傳遞知識，而是越來越多地鼓舞、激勵學生、真心地愛護學生、保護學生。”難怪不少教師都有“現在當老師越來越難”的感覺，因此隨著社會的進步，教師必須具有正確職業態度，才能成為一名合格的教育工作者。

一、樹立正確的學生觀

教師是學生心目中的“榜樣”和“楷模”，是構建和諧的師生關系的主動者。教師一方面要確立自己作為教育者的位置，另一方面還要明確用什么樣的態度對待學生，因此，作為教師要弄清楚下列問題：第一，在教學層面上，學生是“人”，不是“容器”。學生作為社會中的個體，與教師享有平等的人格尊嚴。學生有不可剝奪的受教育權。教師了解學生的基本特征，更要了解學生的個別差異，才能尊重、理解學生。學生的個性不同，需要教師采取不同的教學態度和個別引導。所以，教師在教育過程中必須尊重學生個性差異，重視情感因素的作用；反之，采用簡單說教，粗暴體罰的“高壓政策”，或者遷就學生，放任不管，都不可能收到教育效果；第二，在教育過程中，要重視學生的身心發展和保護生命安全。學生的發展必須是全面發展，所以不僅僅要教學生文化知識，還需要教會學生各種生活的技巧與技能。學習成績優秀并不能取代其他方面的健康發展。第三，在學校人際交往中，教師要掌握與學生交往的技巧，如善于向學生“示愛心”，有同情心；讓學生理解自己的言行，不放縱、遷就學生；以身作則，做事有原則、立場。

二、加強教師職業道德建設

教師不僅是社會文化價值與道德準則的傳遞者，同時也是代表和具有這些價值和準則的人。教師對本職工作的興趣和熱情，以及嚴謹的治學態度，都對學生起著榜樣作用。在這次“抗震救災”中，我們的學生也表現得奮不顧身，如王波、鄧清清、何亞軍、陳飛等等。因此作為教師更應該考慮自身的素養的提高，不論性格如何，是否適合做教師，心里要明白自己在怎樣教育學生、保護學生。教師有普通人所有的一切需要，包括物質生活需要，但教師特殊的職業決定了教師擁有的更多是無形的報酬。那種將教師作為不得已而從之的職業想法，不喜歡教學，隨意諷刺挖苦、甚至體罰學生或將商品意識納入教育行為，不專心教學，熱衷于有償家教等表現，都有悖于教師職業道德。陶行之先生曾滿懷信心地指出：“如果全國教師對于兒童都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”這仍是黨和國家對我們教師的殷切期望。

三、教師角色期望與自我價值觀的沖突

教師的角色內容隨著社會發展、科技進步以及知識的增長與更新而不斷改變。在我國獨生子女的教育過程中，教師更是扮演著微妙的角色。從社會對教師的角色期望來看。心理學家認為，教師要充當知識的傳授者、集體領導者、模范公民、紀律維護者和家長代理人等。如家長和學生對教師的角色期望是知識的傳授者，就要求教師知識博大精深；將教師看成紀律的維護者，就希望教師嚴明公正；將教師看作家長的代理人，則要求教師工作耐心細致，對學生關心體貼。而社會中人人對教師應做什么和怎樣做都有自己的看法，這樣教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊，同時這些角色期望也與教師自我價值觀產生對立、沖突。

教師作為知識和道德的化身，常把“完美”當作自己為人處世的目標。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績。這種追求“完美”之心態容易忽略自身條件的限制，如個性、能力、機遇等。一旦過高的自我期望目標不能實現，就會有很強的挫敗感，對自己自怪、自責，對他人懷有敵視、對立情緒。因此，教師要放棄“完美主義”的心態，積極面對工作中的挫折，調整、確立切合實際的工作目標，才能在現實的世界里發揮工作的潛能。

四、促進教師人際關系的和諧

和諧的人際關系是教師發揮角色作用、工作成功的重要保證之一；反之，人際關系惡化很容易導致心理障礙，使人陷入無窮乏味的名利糾紛之中而不能自拔，同時也會嚴重腐蝕校園風氣。俗語說“文人相輕”，是指教師讀書多，學識廣，容易看高自己，看貶別人。這種人際關系的價值取向已為時代的進步所擯棄。首先，認識、接納自己，了解、尊重他人是教師良好的人際關系之基礎。人們一般喜歡拿自己的優點和別人的短處相對比，這樣人就比較容易自信，但有礙于人際關系的建立。其次，金元足赤，人無完人，教師必須正視并接受來自于內部和外部，對自尊心有威脅的各種因素，如家長、學生對自己教學成果的評價，榮譽的得失，自身沖動行為所造成的后果。教師要勇于向自我挑戰，不斷超越自我，才能擁有健康的心態，以積極的人生態度與他人和諧相處。