提升大學生學業自我認同感的實驗研究

魏春燕

心理學家艾里克森認為，青少年面臨的最重要的發展障礙是獲得自我認同感。處于青春期晚期的大學階段是獲得自我認同感的關鍵時期，就目前關于此方面的研究來看，形勢不容樂觀。

一、自我認同感的獲得是建立健全人格的基礎

(一)自我認同感的獲得是一個漸進過程

自我認同感是由艾里克森提出的，他認為是個體在職業、政治、宗教、價值觀念等方面的自我評價和自我定位。自我認同感是一個復雜的內部狀態，包括我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續性。艾里克森將認同過程分為四個水平：認同感混亂階段，即對認同問題不做思考，或無法解決，對將來的生活問題未能澄清；提前結束階段，即個體獲得了自我認同感，但這種認同感并未經歷尋求最適合自己體驗的危機；延緩償付階段，即個體主動提出生活價值的問題并尋求答案；認同感獲得階段，即通過特定的目標、信念、價值確定了個人承諾，解決了認同問題。

(二)大學生處于自我認同感形成的關鍵期

自我認同感萌芽于青春期早期，形成于青春期晚期。中學生個體處于自我認同感形成的認同感混亂和提前結束階段。隨著個體自我的不斷發展，大約要等到青春晚期，個體才能進入延緩償付水平階段，從而得到認同功能的獲得。大學生是正處于青春期晚期的敏感群體，因此，大學是一個人認同感形成的關鍵時期。

(三)大學生自我認同狀態在生活適應和心理健康上的意義

自我認同是自我對社會環境的適應性反映，它使人有一種自主的內在一致和連續之感，體現出人與自身和環境的和諧統一，達到自我認同的人，對自己持欣賞態度。研究表明自我認同充分的學生，同時具有了對自我的加工能力，能使人對自己的過去、現在和將來有適當的認識，并且具有自信心，容易和他人建立親密關系。

二、大學生學業自我認同是自我認同感的重要組成部分

有關自我認同感的研究，國內外專家學者都進行了不懈的努力，以我國大學生為樣本，鄭涌以大學生職業選擇、人際關系、專業、道德及家庭關系四個級別，對自我認同感進行研究，桂守才等采取分層隨機抽樣方式對某大學在校二年級本科學生進行訪談及問卷調查。兩個具有代表性的研究均顯示出大學生在學業認同上的滿意度較低。

剛走入大學校園，大學生對大學教學模式不甚了解，仍沿襲高中時的學習方式來應對大學的學習。然而，隨著時間的推移，在經歷了一年的大學學習之后，一部分學生不適應大學老師的授課方式，普遍反映老師講得太快，指導得太少，和學生的互動也少，尤其是對期末考試模式更為不適應，于是從大二或從大一下學期開始，上課的出勤率明顯下降，學生不再像高中那樣關注自己的學業成績，更多的是準備在考試前一段時間再突擊復習，導致學習動力的喪失。我們都知道，在高中，學生是伏案學習，到了大學要抬起頭來學習，這時要由“要我學”向“我要學”轉變，提高學習的主動性，學會學習。大學的學習不僅是學習單純的知識，更多的是要學會老師的思維方式。由此可見，大學生學業認同的形成對大學生人格的健全發展意義深遠，有利于其今后的學習、生活、工作的展開。因此，從大學生剛入校就要提升他們的學業認同感。

三、以團體心理輔導為實驗手段提升大學生學業認同感的獲得

(一)基于班級為單位的團體心理輔導

基于以上幾點，在大學新生一入校即采取有效的手段來提升學業自我認同感，則有利于其最終認同感的獲得。目前，我國高校人數不斷增多，如果僅采用單人面對面的形式，受益學生非常有限。鑒于此，采用以班級為單位的團體心理輔導可以克服這一不足，并有利于這一問題的解決。

團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應能力的過程。團體心理輔導在我國也被稱為團體心理訓練、小組工作等。團體心理輔導能夠提供豐富的教育資源，提供安全的模擬生活空間，通過多向溝通使每個成員不僅接受他人的幫助，也幫助他人。

(二)實驗研究

1，被試

從2007年9月份開始，筆者以某大學理科兩個相同專業同年級的大一平行班為被試進行了相關研究。兩個班一個為實驗班，一個為對照班。該實驗在實驗班中共分兩個學期完成，每學期進行為期兩個月的團體心理輔導。每半個月一次，共進行了8次，2次為一個專題。

2，提升大學生學業認同感獲得的實驗專題內容

(1)自我探索。自我探索是影響自我認同感形成的關鍵因素，因此，要幫助學生在一入校就了解自我、悅納自我，進而深化自我認識，增強自覺的能力。此專題的四個活動為：我是誰、小小動物園、生命線、過去現在未來。每個游戲活動結束后，我們都讓學生進行充分的討論。通過交流，在學生的感言中我們發現，學生對自我的認識由表面逐步深化并對自我的評價有了更理性的考慮。

(2)我的家庭。家庭在人的一生中起著不可低估的作用。筆者在與一些學生的交流中發現，學生的言行與家庭的影響息息相關。因此，我們希望學生通過對家庭的再認識來發現目前自己可能存在的優缺點。此專題由原生家庭、當我小的時候、家庭關系中的我、我愛我家四個游戲組成。在這個專題里，我們更多的采取了紙筆的形式，來保護學生的某些隱私。

(3)時間管理。大學生在入校后往往不能合理安排自己的時間，尤其是大一新生沒有了高中老師的題海設計，他們更多的時間被白白耗費掉。因此，這個專題的設計就是為了使學生一入校就能合理的安排自己的學習時間，從而加速他們學業認同感的形成。該主題包括時間從指縫中溜走、做時間的主人兩個游戲。在這個主題里，我們充分發揮學生的主觀能動性，以宿舍為單位進行角色扮演，發現平時時間是如何浪費掉的，并在此基礎上為合理安排時間出謀劃策。活動中，學生對這種形式比較歡迎，參與性很高，也取得了預期的效果。

(4)別人眼中的我。這是—個自信心的練習，在自我認同感獲得的過程中如果得到鏡像自我的肯定，那么將大大加速認同感獲得。這個專題由戴高帽、鏡中人、猜猜我是誰、組員心聲四個游戲活動組成。通過活動，不僅加深了班級同學間的友誼，而且在游戲中使個人發現自己的努力得到了回報。

3，本實驗對對照班的處理

在本實驗過程中，對照班沒有進行相應的實驗，只是由相同的班主任以開班會的形式做例行的安排。

(三)實驗結果分析

1，學年末實驗班與對照班學業成績比較

(1)第一學期結束后，實驗班與對照班學業成績比較

實驗班和對照班的成績不相上下，這源于兩個班在分班時就差異不大，加之兩個班的同學在剛進人大學后仍然延續高中的學習方式，而實驗班的實驗效果還未顯現，所以兩個班第一學期期末的成績差異不顯著。

(2)第二學期結束后，實驗班與對照班學業成績比較

一個學年結束后，實驗班學生在優秀和中等的學生人數明顯增多，不合格人數減少。而對照班在優秀和中等的學生人數減少，合格和不合格的學生人數增多。由此可見，以班級為主的團體心理輔導提高了實驗班學生的學業認同感，使學生的成績穩步上升。

2，學年末實驗班與對照班上課出勤率比較

學校每周都有學風監督崗對各班的上課出勤率進行隨機抽查，我們在對這些數據進行統計后發現，第一學期結束后，實驗班與對照班學生在專業課和公共課上的出勤率都比較高，實驗班98％，對照班也達到了97.6％；但第二學期結束后，實驗班在專業課和公共課上的出勤率仍然比較高，達到98.3％，而對照班在公共課上的出勤率為92％，專業課上出勤率為94％。究其原因，實驗班學生在經過有針對性的團體心理輔導之后，對大學的學習有了更深層次的理解，并促進了學生學業自我認同感的獲得，提高了學習的積極性。

3，學年末實驗班與對照班專業課教師的評價比較

學年末，在我們對專業課教師的調查訪問中得知，第一學期實驗班與對照班學生與教師的課堂互動差異不大，每堂課在抽查的學生中，兩個班的學生都比較積極，平時成績都較高；但到了第二學期，實驗班學生的出勤率比對照班高，而且對照班學生被抽查回答問題時思路不甚清晰，相反實驗班學生則與老師互動比較突出。因此，實驗班學生在第二學期的平時成績明顯高于對照班學生的平時成績。由此可見，實驗班學生的學業認同感在第二學期得到了明顯的提升。