正確解讀課本插圖，切實提高歷史教學質量

畢克昭

摘 要：歷史教科書添加了許多精彩有趣的歷史插圖，有力地佐證和豐富了相關歷史知識，引起了師生們的極大興趣，對歷史科的教與學產生了積極效果。如何使學生正確理解和使用這些插圖，掌握歷史知識，提高教學質量，是歷史科任教師值得深思和慎重操作的問題。

關鍵詞：課本插圖；學習興趣；應用；教學質量；培養能力

筆者在教初中《世界歷史》華師大版時遇到了一件有趣的事：初三《世界歷史》上冊第11課、第12課插圖分別選編了古希臘著名雕塑家波力克利特的代表作《持矛者》和米開朗基羅的代表作《大衛》的全身裸體像。我講完這兩課后發現，大部分同學（特別是女同學）用鉛筆或其他筆在插圖上進行了涂抹，給裸像“穿”上了衣服，目的就是蓋住人體最敏感的部位，真是令人啼笑皆非。其實這兩幅作品都是稀世珍品。波力克利特的《持矛者》充分反映了對立統一的人體和諧之美，被后世稱為人體雕塑楷模。選用這個圖例，一是印證了古希臘極高的藝術水平；二是為雕塑愛好者提供了一個絕好的“范本”。而米開朗基羅集雕刻家、畫家和建筑師于一身。他的作品風格以雄渾、豪放和充滿激情著稱，其代表作《大衛》表現了青年人強健的體魄和保衛祖國的英雄氣概。以前版本的教科書對這類插圖的處理是只選取人體圖像的上半身。華東師大版教材將這兩幅全身裸體作品堂而皇之地選入教科書，表現了編者的大膽、執著和勇于改革創新的精神，反映了教材以人為本、正視現實、啟發爭鳴的新理念。看到學生們煞有介事地為雕像“穿”衣服，我笑過之后陷入沉思，覺著這里邊大有文章，便因勢利導做了以下幾項工作：

一是廣泛搜集了關于這兩幅作品的介紹和評價的材料印發給學生。讓學生更深刻地了解作品的時代背景、文化基礎、思想內涵、產生的影響和藝術價值等；二是請美術教師為同學們講解這兩幅作品的藝術特點、雕塑的技巧和如何欣賞雕塑作品等知識；三是請生物老師給學生講人體的生理知識等。引導學生正視人體結構，消除羞澀心理；四是針對“要不要穿衣服”這件事展開討論。同學們據理力爭討論很熱烈。形成兩種不同意見：一種觀點認為，教材不應該選這兩幅圖片。以前的課本中就沒有這樣露骨的畫面。另一種觀點則認為，藝術就是藝術。藝術的寫實不能跟淫穢混為一談。爭論的結果是第二種觀點占了上風，最后得出的結論是：不應該給《持矛者》和《大衛》兩幅藝術品穿衣服。而應該還藝術以“本來面目”。這樣插圖更能幫助學生學好相關知識，使其更深刻地理解人類在藝術創作上的杰出成就，產生歷史的自豪感和樹立奮發向上的信心。

該課教學過程中，我進一步組織學生探討了造成“穿衣服”的原因：一是學生沒有正確對待生理衛生知識，對人體有一種神秘感和羞視感。若不能正確對待，不僅對學習歷史無益，對學習生理課也不利；二是初中生年齡小，面皮薄，思想幼稚，知識面窄，缺少視覺鍛煉。尤其是在眾人面前誰也不愿被別人取笑；三是東西方思想文化背景差異；四是國際交流意識不到位。

故事到此并沒有完。我又把這事進一步發揮，引導學生繼續思考：《持矛者》和《大衛》這兩幅作品本身所反映的觀念對我們學習歷史知識、看待歷史現象有何啟示？其實這問題難度很大，必須是將思想提升、知識升華，需要廣泛搜集資料，對兩幅作品進行深入研究，弄清其藝術手法和反映的主題，更重要的是要進行知識貫通和能力遷移——將雕塑藝術和表現手法遷移到學習歷史知識、研究歷史問題的思維方法和價值取向上。但是如果“遷移”成功，就能使學生正確對待諸如《持矛者》《大衛》此類的藝術品，進一步開放思想、開闊視野，對歷史科的教與學大有裨益。因此我還是耐心地做了這項工作。同學們從網上、圖書室等不同途徑查閱了大量有關資料，進行了長時間的討論，得出的結論是：學習歷史應抓主要矛盾，脫去歷史現象的“外衣”，看問題本質。如，中國近代國門洞開，列強驟至，堅船利炮下血肉橫飛，清政府割地賠款，人民受盡屈辱。這同樣是那個社會的表面現象，而本質上則是中西社會制度不同，科學技術特別是生產力的先進與落后，國力強弱迥異造成的后果。因此學習歷史要勇于給歷史“脫衣服”，既要知道歷史的表面現象又要認清歷史的本質。

歷史課本上的插圖還有很多，每一幅都有它的深刻含義和使用價值，廣大同仁在使用教材時見智見仁，一定有很深的感觸和經驗，期待一起分享，共同提高。