文化倡導，課題引領

陳　文

摘 要：近年來，我校在“啟慧教育研究”課題下，提出了《建設“智慧篤行”教師團隊的實踐研究》子課題，促成學校教師個人的發展愿景和明確的發展目標。本文主要從實施的策略、收獲和思考三方面進行闡述。

關鍵詞：智慧篤行；教師團隊；策略；思考

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”隨著教育改革的發展和不斷深入，根據我校“尊德性而道問學，致廣大而盡精微，極高明而道中庸”的教師文化，我校提出了建設一支思想道德高尚、專業基本功扎實、文化視野開闊、教育理念先進、教學水平上乘、科研能力突出、信息技術嫻熟、學習研究，善合作進取、愿主動發展的智慧篤行的教師團隊。

一、策略：分層培養，骨干領跑，教研推進，團隊凝聚

根據我校打造“智慧篤行”教師團隊提出的基本目標和措施，我校實施以下具體策略。

1.分層培養，立體推進

教師分層培養，學校實施了兩個工程：第一，名師發展工程，借用專家智慧。2005年在教師自愿申請的前提下，學校選派12位培養對象，與西南師范大學簽訂了骨干教師培養協議，參加名師培養工作組的培訓；第二，青年教師發展工程，挖掘本土資源。2007年學校把教師按教齡分為三個發展期：適應跟進期（教齡1~2年內教師），反思發展期（教齡2~10年內教師），自主成熟期（教齡10年以上教師）。對每個發展期的教師，學校確定了不同的發展目標和培養方式。對適應跟進期教師，學校開展“一幫一”活動，簽約責任到人，每周指導，每月一查，學期匯報；對反思發展期教師，學校采用“多幫一”方式，由不同層次的骨干教師引領其發展；對自主成熟期的教師，主要促進其反思綁帶，自主發展。

對立體推進教師發展，學校采取了兩個做法：第一，以點帶面，突出重點，點燃智慧之火。參加西師培訓的骨干教師或外出參加培訓的教師回學校后要承擔全校教師培訓的任務：提交培訓方案，撰寫培訓文稿，組織教師培訓；對本土專家的培訓，學校有以下要求：培訓形式——互動式、參與式；培訓內容——案例與理論結合；培訓效果——在參與中激發，思考、在思考中凝結；第二，全員參與，分層要求，遵從教師發展的德性。每次培訓活動要求教師全員參與，不同層次的教師提出不同的要求，對沒有達到要求的教師進行反復培訓和考核。

2.骨干領跑，自主發展

骨干教師要做教師團隊的領跑人，骨干教師自身又如何發展呢？在培養使用骨干教師方面學校做了以下三方面引領：第一，走進理論——引領教師學會“道問學”。學校開展讀書沙龍活動，開展我喜歡我推薦活動，引導教師走進理論、詮釋理論、應用理論，提升教師教學研究的能力；第二，自主發展——引領教師自我規劃、自我評價、內驅發展，走向“極高明”，學校只負責搭建各種交流展示平臺；第三，開放創新——引領教師在各種研究課、賽課中反思成長。

3.校本研修，扎實推進

教師的發展基于課堂。對全校教師而言，如何在骨干教師引領下“尊得性”，學會“道文學”，從而走向“極高明”呢？為此，學校在校本研修方面進行了兩個方面的嘗試：第一，實施“滾雪球式”的課例研討，如同課共上、一課共研等。相同的課例成為教師手中的接力棒，成為每位教師共同的話題，共同成長的鏈條；第二，主題式研討。每次教研及培訓都根據課題研究及教師需要擬定主題，以提升教師教學研究的能力。

4.團隊評價，營造氛圍

評價是教師發展的關鍵。我們進行了評選優秀教師團隊的探索，其做法是把評選優秀年級組和優秀學科組作為學校考核教師發展的重大舉措，并通過評優活動為教師們營造和諧的發展氛圍。

二、收獲：團隊成長，個性彰顯，專業提升

1.轉變教師的教育教學觀念，樹立了新課程理念

通過“智慧篤行”教師團隊的建設，不少教師都經歷了一次新的教育教學理論的洗禮，開始由畏懼課改轉變為勇于接受課改的挑戰，紛紛走向課改的前沿，以新課改理念指導自己的教育教學實踐，轉變自己的教學方式，探索新的課堂教學模式。這些教師在新課程陽光的沐浴下，一步步走向成熟，每一次大型課例都給人耳目一新的感覺，讓聽課師生回味悠長。

2.增強教師小團隊的合作精神

教師團隊需要的是集體的交流與合作。通過交流，相互提供信息與借鑒，通過相互切磋，發揮集體的智慧。既解決實際問題，又增進團結與友誼；既分享了研究過程的喜悅，又獲得了成功的體驗；既感悟了別人的心得體會，又奉獻了自己的思想智慧。

3.促進中青年教師迅速成長

近兩年來，學校在各級賽課活動中，一批新人開始嶄露頭角。我校教師代表大渡口區參加了重慶市數學、健康教育、品德與社會、信息技術等學科的賽課活動，均創佳績。在大渡口區語文、數學科青年教師賽課活動中，我校四位參賽教師均獲得一等獎，同時學校涌現出一批市區級骨干教師。

4.校本教研氛圍初步形成

教研氛圍初步形成主要表現在基于問題研究的人際互動開始出現、教學反思開始走進教師的生活、主動學習提高成為教師的需要、參與課題研究與校本課程開發的教師增多、日益關注學生的學習狀態和個性差異等方面。

三、思考：不斷反思，走出迷茫，探求發展

兩年多來，學校一直以建設“智慧篤行”教師團隊的課題研究，來推動學校教師發展，這期間我們在欣喜的同時也還有很多值得思考的地方。

從教師個體而言，教師首先應該具有問題意識。教師發展的關鍵是發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，需要教師有一雙發現問題的眼睛，并提煉成有研究價值的問題或課題。有人說：問題即課題，問題即研究。在這方面，我們的教師還需要練就一雙慧眼；其次，教師應該具有反思的習慣。教師自我反思是教師自我提高的重要途徑和專業化發展的核心要素。因而，教師要通過寫教后記、論壇交流、教學情況調查等方式，對自己的教學活動、教學研究進行深入的思考、反省、探索。形成在反思、研究狀態下工作的職業生活方式，必將對教師專業發展起到極大的促進作用。在這方面，我們的教師還需要成就一顆慧心。

就學校教師團隊而言，首先教師個性特色不明顯。近幾年來，學校教師發展快，進展明顯，有目共睹，但進入成熟期的教師個性特色不明顯，名氣還不大；其次，作為課題研究的主研人員急需學習和提高。

總之，“智慧篤行”是一種“創造”，是教師對自身專業化成長的智慧解讀；“智慧篤行”是一種“體驗”，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；“智慧篤行”是一種“成就”，在研究過程中，既成就了學生，也成就了教師。讓我們乘著新課程改革的春風，努力探索教師團隊建設的策略，積極體驗教師團隊建設帶給我們的幸福和愉悅，不斷成就我們作為新時代教育工作者的夢想。

參考文獻：

[1] 學校發展戰略策劃書.重慶市大渡口區實驗小學，2005，（7）.

[2] 學校管理匯編.重慶市大渡口區實驗小學，2005，（7）.

[3] 張根洪.教育激情——中小學班主任專業化發展導讀.上海：同濟大學出版社，2005：7.