物理教學中如何培養(yǎng)學生的興趣

費曉勇

〔關鍵詞〕 物理教學；培養(yǎng)；學習興趣

〔中圖分類號〕 G６３３.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—0037—０1

在初中物理學習中，學生經(jīng)歷了從不知到知，從少知到多知，從不正確、不全面到建立科學的認知結構等過程，在此過程中激發(fā)了學生學習物理的興趣，那么，激發(fā)學生學習興趣可采用哪些方法呢？我就這個問題談一點自己的認識，供大家參考。

一、進行思想教育，明確學習目的

對初中生進行物理目的性教育，要在講大道理的同時，結合教材具體生動地加以說明。例如，講“長度的測量”時，介紹農(nóng)村測量田地的知識；講“密度”時，介紹“泥水選種”的原理；講“壓強”時，介紹水泵、噴霧器的使用和維修，使學生懂得學好物理不僅是“升學”的需要，也是“就業(yè)”的需要。還可以結合教材輔以專題講座，例如，在講“增大和減少摩擦的方法”時，可用“氣墊船”和“火箭”的專題知識講座，使學生在接受科普知識的同時，受到物理的目的性教育，學生的認識提高了，自覺性就會增強。

二、做游戲，激發(fā)學生的學習興趣

把游戲引入課堂。寓教學于游戲之中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握物理知識。如，在學習“物體間力的作用是相互的”時，我讓一個身體強壯的學生做“騎馬”式，然后叫一個瘦小的學生去推那個強壯的學生，結果強壯的學生沒動，反而瘦小的學生卻后退了幾步。通過這個游戲使學生很好地理解了這個知識，并能用它更好地解釋這一類現(xiàn)象。

三、從創(chuàng)設情境入手，著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣

教師在課堂教學過程中，要有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文相關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的興趣。如，在講“變阻器”時，我問學生為什么調節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明或變暗,喇叭的聲音會變大或變小？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學中，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

四、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，糾正了學生在感知過程中形成錯覺的能力。如，在講“影響電磁鐵磁性強弱的因素”時，引導學生進行大膽猜想，讓學生盡其所能去說檢驗磁性強弱的方法。在大家的共同努力下，總結出了9種檢驗電磁鐵磁性強弱的方法，然后我鼓勵學生自己選擇器材去做實驗，從而鍛煉了學生動手實驗的能力，有效地促進了學生實驗能力的培養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活實際，解釋物理現(xiàn)象

從一些日常生活中,提出一些“挑戰(zhàn)性”的問題,讓學生去思考，去解釋，使他們進入積極的思維活動，從而比較容易地理解概念和規(guī)律，激發(fā)學習興趣。例如，講“慣性”時，可提問：“農(nóng)村常見的風車工作時，碾過的稻谷混有糠殼和米粒，當它們一起從風車的漏斗落進風道以后，糠殼隨風飄走，為什么米粒不易被風吹走，而落向風車下面的出口呢？”還可提出:“鋼筆出水不暢時，手拿筆用力一甩墨水就甩出來了，這是什么道理？”這樣從日常生活現(xiàn)象中提出有趣的問題，讓學生去探索其中的道理，學生就會被趣題強烈地吸引住了，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

六、設計談話方式，啟發(fā)學生思維

生動有趣和通俗易懂的談話方式，能啟發(fā)學生積極的思維，點燃學生智慧的火花。如，講“一切物體都在做機

械運動”時，如果平鋪直述，學生不易接受。若換成談話的方式進行教學，學生就容易掌握了。教師指出：“沒有一個物體不做機械運動”，接著說：“只要你們能找到一個不做機械運動的物體，這個結論就能推翻”。于是，每個學生都在積極尋找不做機械運動的物體。教師對學生列舉的實例一一反駁后，學生不僅接受了正確的觀點，而且在舉例過程中，相互啟發(fā)，開闊了眼界，激發(fā)了學習興趣。