探究在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

黃梅

摘要：近幾年，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和落實(shí)，我國(guó)在教育方面不斷進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，不斷完善、革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，問題導(dǎo)學(xué)法是一種比較新的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決意識(shí)，逐漸被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)在生物教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，以提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)策略

高中生物是一門實(shí)踐性和探究性都比較強(qiáng)的課程，許多生物知識(shí)是在不斷的探究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)中才得以發(fā)現(xiàn)。因此，高中生要想學(xué)好生物知識(shí)，除了必須進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)研究，還需要不斷的探討研究，才能更深刻理解書本知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。對(duì)此，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題探討，眾多高中生物教師紛紛開始采用問題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。

一、問題導(dǎo)學(xué)法

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的定義

問題導(dǎo)學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中就某一知識(shí)點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生在課堂中圍繞這一問題展開討論探究，教師與學(xué)生相互配合，共同探討出問題的答案。這種教學(xué)模式可以在學(xué)生尋求、探索問題的解決途徑的過(guò)程中，提升他們思維的敏捷性，促進(jìn)學(xué)生智力上的發(fā)展、知識(shí)上的提升。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的課堂理念

1、堅(jiān)持問題貫穿于課堂始終

在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容始終是圍繞著問題來(lái)進(jìn)行的：由問題開始探討、由問題結(jié)束總結(jié)。問題既是教學(xué)的目標(biāo)，也是知識(shí)、情感、態(tài)度等的目標(biāo)。

2、堅(jiān)持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁

問題導(dǎo)學(xué)法的開端是提出問題，這是展開教學(xué)活動(dòng)的手段。而問題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)模式的主線是探究問題。也就是說(shuō)，在課堂中，學(xué)生要圍繞問題進(jìn)行思考，探索出問題的解決方式。學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究問題，也可以學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，相互合作，共同探討出解決措施。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是以引導(dǎo)者的身份從旁指導(dǎo)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，提高學(xué)生的問題解決意識(shí)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考

對(duì)于學(xué)生而言，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生后期迅速理解掌握知識(shí)點(diǎn)。高中生已經(jīng)具備了一定的思維探索能力，可以獨(dú)立對(duì)問題展開思考。因此，為了提高高中生的預(yù)習(xí)效果，教師可以在設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生圍繞問題展開預(yù)習(xí)。

例如，在人教版高中生物必修一課本中，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：為什么當(dāng)我們進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)之后，喝葡萄糖水能夠迅速為我們補(bǔ)充能量，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)呢？這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注“單糖”的特點(diǎn)和作用，并且了解到葡萄糖對(duì)人體的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)問題導(dǎo)入課程

嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍會(huì)限制學(xué)生進(jìn)行探討，因此，高中生物教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些有趣、生動(dòng)的情境，結(jié)合游戲、生活化元素進(jìn)行具體情境教學(xué)。這樣，學(xué)生可以在更有輕松活力的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的接收與理解，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，為了使教學(xué)的情境貼近課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)模擬情境設(shè)置相關(guān)的問題，完成對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：蘿卜切成小條后加鹽會(huì)有水滲出，同時(shí)蘿卜條會(huì)變皺變小，然后教師可以提問學(xué)生會(huì)什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從而導(dǎo)入對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行小組合作，圍繞問題合作探究

在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)中，小組進(jìn)行合作討論能夠明顯提高問題導(dǎo)學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組同學(xué)圍繞問題展開討論交流，共同商討出最終結(jié)果。在進(jìn)行小組合作探討時(shí)，教師要在旁監(jiān)督引導(dǎo)，確保每位同學(xué)都能充分參與到問題討論中，當(dāng)小組成員集體陷入難題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，教師可以詢問學(xué)生為什么會(huì)存在“一母生九子，九子各不同”的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解為什么有的雙胞胎相貌也會(huì)不同時(shí)，教師可以向?qū)W生普及“同卵雙胞胎”和“異卵雙胞胎”的概念，保證學(xué)生的討論能夠順利進(jìn)行。

（四）師生加強(qiáng)互動(dòng)，探索問題解決途徑

高效課堂的構(gòu)建，離不開認(rèn)真參與的學(xué)生，更離不開積極引導(dǎo)的教師。在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然是課堂的主體，但是教師在其中的作用也不容忽視。一方面，教師在設(shè)置問題時(shí)要注重合理科學(xué)，難度適中，讓學(xué)生通過(guò)充分的討論能夠得出結(jié)論;另一方面，教師還要注重與學(xué)生的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑和質(zhì)疑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法不失為一種好方法。因此，高中生物教師必須重視問題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)在課前設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行小組合作、加強(qiáng)師生互動(dòng)等途徑應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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