多媒體在初中生物課堂教學中的應用

朱士祥　謝錦培

多媒體集圖、文、聲于一體，形式生動活潑、靈活多樣。它動態、立體、全方位的觀察效果，彌補了傳統教學掛圖、模型呆板枯燥的缺陷，使學生在不知不覺中進入學習佳境，在輕松愉快的環境中學習知識。結合在教學中的實踐，筆者談談多媒體在生物課堂教學中的運用。

多媒體可以激發學生興趣，調動學生的主動性和積極性

傳統的教學模式以知識傳授為主要目的，忽視學生的主體的情感參與。而按學生發展規律和認知結構設計的多媒體課件利用生動的畫面、豐富的內容、多樣的問題和及時反饋等特點，為學生創設課堂教學情景，提供愉快和諧的學習氣氛，激發學生的興趣。如講到有關克隆羊“多利”的培育過程的知識時，本來是學生感興趣的內容，但如果就教材中的有關知識進行敘述，就顯得抽象，平淡無奇，而且涉及的概念和原理如核移植、細胞培養、胚胎移植等就更難理解和掌握。如果利用多媒體動畫模擬克隆的整個過程，在短時間內把一個重組細胞培育成一個活生生的羊的過程生動形象地展示在學生面前，把靜止變動態，把抽象變直觀，既使學生容易理解，又容易掌握和記憶。

多媒體可以摸擬生理現象和實驗，提高教學效果

在教學中，一些生物的生長發育過程、生理變化等較抽象的內容，可利用多媒體，變抽象為具體，從而優化教學內容，提高教學效果。如講“血液循環”時，可利用Flash將血液循環的途徑制成多媒體課件，以靜態圖像、連續動畫、片斷動畫、顏色變化等手段，形象地模擬出血液循環過程中多側面、多層次的連續變化。由于課件具有直觀動感和新鮮感，學生通過觀察，分析，很快就理解并掌握血液循環的途徑，大大加強教學效果。有些實驗受時空限制，根本無法進行，如植物開花過程、動物飼養等，需要的時間較長；而一些場景極大的群體行為實驗，如森林中各類生物的適應、生存、斗爭等實驗，很難組織學生現場觀察。這時可以用多媒體課件來模擬生物實驗。如“人類的血型鑒定”“種子萌發的條件”實驗等都可以制成課件，不僅可在較短的時間內完成實驗，也可用于實際操作的前期訓練和實驗后復習。

多媒體可以增大信息含量，增加知識密度，提高教學效率

利用多媒體技術進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理。圖形比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動等手段，不僅容量大，而且速度快，效果好。如講“生物對環境的適應”時，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界。然后引出課題：不同的生態因素形成如同畫面上的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？——不僅加大課堂的信息量，而且也激發學生的學習興趣。隨著課程的深入，還可通過課件，把學生帶入草原上“天蒼蒼，野茫茫，風低草低現牛羊”的詩境，展現高原上氣撼冰雪的奇松異木、沙漠里挺拔的仙人鞭、凍土帶中勇御貧瘠和寒冷的地衣、水中舞動豐姿的海帶、自由自在的單細胞藻類等。生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，也提高了教學效率。

多媒體可以實行人機交互，培養學生在學習中的參與意識，強化教學效果

人機交互技術是多媒體教學的重要特征。平時在教學中應該充分培養學生的主體意識，而參與意識是學生主體意識中的一個重要構成部分。只有學生有強烈的參與意識，主動地、全身心地投入并參與教學活動，學生才真正地成為學習的主人，學生主體才有生機和活力。生物課上學生發言只是少數學生的事，多數學生上課習慣于被動地聽教師講，學生的主體作用難以發揮。多媒體課件具有較強的“人——機——人”的交互作用，這種交互作用可以使學生充分地參與教學活動過程，使學生的學習由被動變為主動，成為學習的主人。同時，教師在設計多媒體課件時，還可以針對不同層次的學生設計不同難度的內容和問題，學生根據自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內容和問題進行學習，使不同層次的學生均能參與教學過程，讓他們各有所學，各有所得，最后共同達到理解掌握知識的目的，強化教學效果。

總之，多媒體在課堂教學中的運用是要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為根本，以培養學生能力為目標，給傳統教學注入新的教育思想和教學方法。但是，現代教育技術手段的發展，也對教師提出更高要求；一方面要求生物教師要對生物教學的特點了解得比較深刻；另一方面還要求生物教師要多鉆研現代教育技術，使自己的教學思想能夠在多媒體上體現出來，激發學生參與學習的積極性，促進課堂教學效率的提高。

（作者單位：1 江蘇省江都市東匯中學；2 江蘇省鎮江市官塘中學）