多媒體教學在中學英語課堂上的運用

李志芳

隨著英語教學改革的發展與深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到很大的作用。

在英語教學中經常提到多媒體教學，那么多媒體是怎么來的？多媒體定義又是什么? 恐怕很多人還不清楚。多媒體一詞是英文multimedia的中文譯名，其中“multi”的意思是“很多”。隨著20世紀60年代新技術革命的迅速普及，multimedia一詞開始引入到諸如電影、電視和音樂媒體中。所以，可以給多媒體下一個定義：多媒體是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯連接，以協同表現出更豐富、更復雜的信息。從英語教學的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳授系統（INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS，簡稱ILS）。

多媒體技術對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到很大的作用。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區是相關的。筆者談談正確理解和使用多媒體技術中應注意的幾個方面，這也是實踐中的幾點感悟。

在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，可以沒有計算機多媒體，但不可以沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

避免把英語課變成多媒體課件展示課

多媒體與傳統英語教學手段之間的關系，應該是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的關系。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice，drill和consolidation等環節都在用；一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用Flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成教師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。甚至于一些本來說幾句話就可以說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，這顯然都是不可取的。一個好的課件，應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想；而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了。這樣的話，不但起不到應有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉。

因此，教師在制作課件時要抱定一個目標，那就是之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

有揚有棄，不獨尊多媒體

有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示；卻不知計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。特別要避免把投影屏幕當成黑板，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響學生記課堂筆記。實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的7倍。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。

總之，多媒體是一種技術，一種工具，它既能為素質教育服務，也能為應試教育服務。要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養學生的探索和創新精神。

（作者單位：河北省內邱縣第三中學）