發揮多媒體在數學教學中的輔助功能

王　清

多媒體以圖文聲像和三維動畫為一體，形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單等優勢運用于初中數學課堂教學，有效地傳遞信息，延伸和擴展教學時空的維度，調動學生的感知器官，提高認知水平，起到培養學生的創新精神和實踐能力的重要作用。

多媒體的應用使得教學方法豐富多彩、新穎有趣，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。因此，在數學教學中充分發揮多媒體輔助功能，能增強師生合作、交流，提高課堂效益。

運用多媒體導課，創設學習情境，激發學生參與動機與興趣

恰當地運用多媒體課件創設情境，生動、巧妙地導入新課，寓教于樂。在教學三角形內角和定理時，先讓學生動手操作，通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，然后利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的3個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現：無論怎么變，3個內角的和總是180°。這無疑會大大加深學生探究“為什么”的欲望，使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在身邊，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。

運用多媒體直觀展示數學知識發生過程，突出重點，突破難點

教師制作的課件首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數學規律及原理的完整的感性形象。如在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實。然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的情況總是不會改變的。

利用現代媒體的表現力，提高學生觀察的效率

現代媒體中的錄像、電腦、投影等具有較強的可控性，教師可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。

例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣的動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念，提高單位時間內學生學習活動的有效率。這種功效，不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗，而且會對學習產生興趣。

利用多媒體，發展學生抽象思維能力

利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。如學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面時，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分學生還是一知半解。如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想象。利用多媒體中“Z+Z”智能教學平臺，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演

示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

發揮多媒體的反饋評價功能

通過反饋信息，可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，而且，反饋越及時越有利于學習。如在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現五顏六色的煙花。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。

多媒體在課堂教學中發揮著重要作用。然而在課堂教學中，不能讓多媒體喧賓奪主，教學過程中要力求體現學生的主體作用，以利于學生創新精神的培養；教學手段全面結合，以利于學生動手實踐能力的提高。

（作者單位：湖北省鄖縣桂花中學）