運用多媒體優化數學課

江戰華

小學數學教學，如何把信息技術完美地融入到教學設計中？本文就多媒體運用與小學數學課程整合的實踐，作一些初步的探討。

應用多媒體，激活教材內容

多媒體中的資源不僅能使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能調動學生學習的興趣。如教學“軸對稱圖形”時，筆者先用計算機展示色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：“現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉、美麗的蝴蝶……來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。”同時，電腦一一顯示楓葉、蝴蝶等圖案，讓學生找出特點。這么美的畫面和學生生活中的自然美融合在一起，引起學生的審美感，并有興趣地進入求知境界。

利用信息資源，將信息技術融合到小學數學課程中，使學生的學習內容更加豐富多彩，使學生的學習興趣更加濃厚。

應用多媒體，激發學習興趣

小學生具有好動、好奇、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，教師應利用現代信息技術調節課堂氣氛，創設學習情境。如教學比較符號用法時，利用“猴哥”的形象作三段動畫，就會有一個好的結果。第一段，“猴哥”演示并且嘴里喊著“左手小于號，右手大于號，雙手等于號”，同時，屏幕上閃現該話語；第二段，“猴哥”邀請學生一塊做；第三段，“猴哥”邀請學生邊說邊做。課后反饋表明，只用3分鐘的時間，學生就記住比較符號名稱與方向，而且課堂氣氛活躍。可見，學生是學習的主體，只有激發起學習興趣，才能充分開發他們的潛能，使他們投入到學習中去。

應用多媒體，促進教、學方式的轉變

傳統的教學模式，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者；學生學習方式單一、被動。信息技術與小學數學學科的整合，是教與學方式的轉變。

借助多媒體，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識如何理解應用題的結構是小學生學習應用題的難點。小學生生活面窄，抽象思維能力弱，運用多媒體能直觀形象地把整個思維過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺。如教學“加法應用題”時，筆者把課本上的兩幅鴨子圖制作成課件，通過生動的畫面、悅耳的音樂，將知識展現在學生面前：河岸上有5只鴨子，隨著音樂又游來3只。學生很快列出算式：5+3=8（只）。可見，學生在輕松愉快的心理狀態下，理解和掌握了應用題。

借助多媒體，化灌輸為啟發，促進學生全面發展信息化的學科教學方法，由傳統的單向灌輸轉變為啟發構建，突出認知主體在構建中的作用，利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生的全面發展。

如教學“圓的面積”時，運用CAI演示：用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份……學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形，等分的份數越多，扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？“一石激起千層浪”，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形。然后引導學生探究，這樣既有效地解決了教學中的重、難點，又優化了教學過程，提高了教育質量。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式。因此，在我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，必須倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高學生學習數學的興趣。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣南化化山小學）