運用多媒體技術促進學生自主有效學習

戴增學

多媒體計算機集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習作動，促進學生自主有效地學習。

利用信息技術教學提高學生學習的興趣

眾所周知，在新課程下，對數學教學有了更深更廣的要求，創設數學情境，引起學生對學習數學的興趣，是其中一個重要的要求。那么，為了能引起學生的興趣，除了教師的行為、語言、教學的設計之外，采用多媒體教學也是一個極其重要的手段。

例如在“加減混合”一課中，筆者運用計算機設計出多媒體課件，以下是教學片斷。

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助他們嗎？

生說愿意。

師出示速算題（略）。

生速算出答案，每正確算出3道題，就會有一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復習了10以內的加、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混合的基礎。

在教學設計上，筆者并沒有設計單純的口算題，而是利用低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，并根據一年級兒童的心理，用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。

實踐證明，這樣復習新知，往往效果顯著。這樣一來，利用計算機教學，使學生學得輕松，學得快樂，真正體現教與學融為一體。

利用信息技術教學，使抽象的問題變得具體形象，易于學生接受

在一年級的教學中，筆者發現，由于學生年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固。如他們在計算3+2=5時，不是對抽象數字的分析綜合，而可能是用3根手指加上2根手指、3個蘋果加上2個蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對于一些學生不容易理解的抽象問題，筆者利用多媒體課件，使教學由抽象到直觀，文圖并茂、聲像畢具，形象生動，啟發學生的思維聯想。

如在講10以內數的認識和加減法中的填未知加數時，筆者考慮到教材內容是學生在小學階段最早接觸到的用括號代替不知道的加數的代數知識，是高年級求未知數x和解方程的初步鋪墊，以適應高年級的代數知識的學習。遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維占主導地位的思維原則，筆者通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，幫助學生理解填未知加數的含義，有利于學生直觀形象地掌握所學知識。

利用信息技術教學，發展學生的思維能力

在思維的發展過程中，人類經歷從直觀動作思維、具體形象思維到抽象邏輯思維3個發展階段。3～6、7歲是具體形象思維占優勢的時期，7歲以后抽象邏輯思維才得到發展。一年級的學生剛好處在這樣一個具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的關鍵時刻，因此在教學中運用多媒件教學，使教學由抽象變具體。筆者就通過多媒體的形、聲、色的功能，吸引并引導學生在教學情境中，自己去思考、去發現、去解決問題，并培養他們初步選擇和處理信息的能力，同時發展抽象邏輯思維能力。

利用信息技術，在教學中培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操

一年級的學生要將他們日常生活的許多活動規范化、常識經驗系統化。利用多媒體課件的演示，對培養學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。

有段時間，筆者發現班里的一部分學生總是上學遲到，根據這一現象，在教學認識鐘表這一課時設計小主人嘟嘟的新朋友——鐘表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友——鬧鐘，這天早晨8時了，嘟嘟才到校。看到這里，學生都皺起眉頭，筆者讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。學生暢所欲言，紛紛批評嘟嘟上學不應遲到。緊接著筆者讓學生說一說自己應該怎么做。聽到這里，學生紛紛舉手表示不學嘟嘟，要按時到校。這時，那些經常遲到的學生也認識到錯誤，決心按時上學，再也不遲到。

通過這節課，從學生的數學現實出發，利用現代信息技術將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼，使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教更讓學生樂于接受。

多媒體教學可以加深對概念的理解

引入概念是教學的第一步，是依據已有的教材和知識作出符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”而猜想也是推動學生數學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現學生熟悉的情景。如學習“平行四邊形的面積”時，呈現種植園里多種植物郁郁蔥蔥，分別種在不同形狀的地塊上，其中有牡丹和菊花的分別是正方形和長方形，要求學生計算它們的種植面積。學生利用多媒體課件操作很快完成概念的形成和理解。

（作者單位：河北省沙河市十里亭學區）