信息技術與課程整合

錢光仙　阮其良

隨著現代信息技術和多媒體技術的發展，信息技術與課程整合被推到目前教育改革和教學方式轉變的前沿，而多媒體輔助課堂教學是落實信息技術與課程整合的最普遍的方式，也是每位教師在積極研究和實踐的主題。

教育教學改革的深入，特別是新課改的實施，使得信息技術與課程整合成為當前教學改革的重要議題。在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”然而對于教師而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域，因此在實踐探索過程中，或多或少出現一些認識和實踐上的誤區。本文通過幾個案例分析，探討目前在實施課程整合，開展多媒體教學過程中存在的一些誤區及相應對策，以期能為大家提供參考。

信息技術與課程整合簡述

2001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合；逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這充分體現了信息技術在我國基礎教育改革中的重要作用。信息技術與課程整合更多地表現在教師的教學方法和策略上。信息技術形成一個不同的學習環境，不僅改變教師的教學環境，更大程度上改變學生的學習效果。

“整合”不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統教學手段的疊加。從廣義上講，它是指將信息技術融入到課程的整體中去改革課程的內容和結構，變革整個課程體系；從狹義上講，它是指將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學的整合，信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價。筆者認為，狹義上的這種整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來并有機地統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。

信息技術與課程整合中存在問題

信息技術與課程整合，從形式角度來看，主要是技術上的整合；從內容角度來看，主要是信息上的整合。由于對整合應用理解上的缺陷，在實際課堂教學應用中往往存在一些問題。

信息整合上存在問題一是沒有考慮學生接受力。教師在開展多媒體教學活動時，備課過程中注重于資料的查找，課前通過網絡查找大量的資料，并運用于課件中，使課件中的知識量大大增加，但并沒有考慮學生的接受力。有的是在課件中將答案展示出來，不給學生思考的空間；有的答案內容很多，字體很小，學生根本來不及看清已一閃而過。這樣看似上了一堂充實的課，其實學生真正掌握的不多。

二是出現滿堂灌。本來通過多媒體輔助教學可以提高效率，讓學生有更多的自由支配時間，進行探討研究。而事實卻相反，通過多媒體輔助教學，由于課件密度高，教學知識量大，反而讓學生感到課堂滿而接受效率不高。

技術整合上存在問題

1）放棄粉筆。有這樣的一種情況經常出現，如果一個同教材平行班級的計算機或投影機出問題，教師只能把它改自修，理由是已做好課件，在另一平行班用課件上課，如果沒有計算機投影設備，這個班就無法上課。聽了似乎很有道理，但細想一下，課件中不就是些圖片、文字、表格之類的題目、知識小結嗎，怎么能因此而改自修？

很多教師為了上好多媒體課，課前花很多精力備課，找資料，做課件，課件設計得很滿，整堂課都用鼠標點下去，從來不用粉筆。其實這樣效果不是很好，因為板書有其特珠的功能，如板書時學生可以思考，而且板書的的內容也是讓學生記憶和總結歸納的有效途徑。目前，很多教師過分依賴網絡、課件，一旦停電，或教室計算機、投影機出故障，他們就無法上課。這就是過分依賴技術的結果，就是在整合上的誤區。

2）放棄演示實驗。實驗是用來證明一定的原理、規律，特別是初中科學、高中理化生等學科。但在實際教學中，部分教師因為怕麻煩或者教學進度等原因，將教材中規定的演示實驗或隨堂實驗通過計算機動畫模擬來完成，這不利于培養學生的探究能力、創新精神。

3）棄“簡”求“繁”。在教材或資料上，有的圖片本來通過視頻展示臺能很方便地投影出來進行講解，而教師一定要掃描或數碼拍照，然后導入電腦，在課件中顯示出來。所以有時教師說做課件復雜，其實也是人為造成的。

師生交互上存在的問題教師過多依賴于多媒體課件，會使師生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。有些課件表現形式單一，不能激發學生的學習熱情，難以發揮多媒體教學在課堂教學中的優勢，反而容易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。

對策

堅持教師主導，學生主體原則以教師為主導，不是簡單地教師來主宰，更不是讓教師滿堂灌。在傳統的教學中，教學依靠一支粉筆、一本教材，一塊黑板；而在信息技術與課程整合的環境下，教師要通過備課，把握信息技術的功能和對學科課程的理解，要找準課堂教學中信息技術應用的切入點。教師的主導要體現在優化課堂教學的知識結構，優化課堂教學的調控時間上，從而讓學生感受到利用多媒體技術，在知識理解、感知視角等方面比傳統的教學方法好。

堅持教學第一，技術第二原則教學就是教師的教和學生的學，目的是讓學生掌握知識，理解知識，并能應用知識，因此前提是教和學，技術只能作為輔助手段。教師首要任務是如何讓學生搞懂，而不是選擇何種技術。因此在教學中要恰當利用信息技術和多媒體輔助教學手段，使兩者有機結合，從而實現課堂教學最優化。

堅持從實際出發原則，合理使用媒體課程整合中，各種媒體的使用要從教學實際出發，要吃透教材，可以直接用展示臺投影就直接投影，作為顯示給學生的媒體信息不要過度去轉換。有些能用簡單的實驗演示的，就不必用多媒體手段。總之在選擇媒體時，要從教學目標、教學內容、教學對象、教學條件4個方面來考慮，同時還要考慮經濟實用性。媒體的選擇是該用的用，該棄的則棄。

堅持以人為本的原則，考慮學生班級差異正如上文中提到的，如果一味地堅持用課件上課，就不能很好地體現學生的個性差異，畢竟不同的班級，學生的知識水平不一樣，接受能力不一樣。在教學中提倡分層教學，那么在多媒體教學中也可以分層分類，將課件做成模塊化積件式，對不同班級可以有選擇性教學，對平行班教學中，如果第一節課出現問題，那么第二節課就需要立即調整。

總之，信息技術與課程整合過程中，信息技術和多媒體技術無論是作為演示或輔助工具，還是協作學習工具，目的只有一個，即培養學生潛能，提高教學效益、提高教學質量。因此在開展信息技術與課程整合的過程中，要清晰理解信息技術與課程整合的內涵、層次。只有這樣，才能處理好教學方式、學習方式、教學媒體、學習知識等之間的關系，才能達到整合的目的。

（作者單位：1 浙江省上虞市實驗中學；2 浙江省上虞中學）