影響農村科學課教學創新的因素

周　莉

隨著課改的不斷深入，科學課也在不斷地改革，讓學生能夠在探究過程中充分享受到學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，成為廣大科學教師最頭痛的問題。但是所有的科學教學秉承的教學理念必須要在課堂上得以落實，那么作為科學課的教師，上好每一課，提高課堂教學效率是教師的責任，也是對自身素質的要求。但在現實教學環境下，農村科學課教學會受到諸多因素的影響，使課堂效率難以提高，教學目標難以實現理想。

學校自身帶來的影響

自然條件的限制有利的自然條件，會讓科學教學暢通無阻、一帆風順。但是自然條件如果受到多方面的限制，就會成為科學教學的絆腳石。就拿三年級教材來說，“植物”“動物”這兩個單元的重點就是要求學生進行實地觀察，培養學生的觀察方法、觀察習慣和觀察能力。這一觀察方法對山區那種班級人數少的學生來說應該不是問題，因為“植物”這一單元，學生可以在教師的帶領下到校外觀察，山區班級的人數少，學生好管理，且有些學生對植物的結構、生活習性都了解得比較透徹，學習起來易如反掌。“動物”這一單元也可以按教師的要求將有關的動物帶入課堂，在老師的指導下有序地進行觀察。但對于一些城鎮學校來說，班級人數多，學生對這方面的知識了解也比較少，觀察時十分困難。很多學校沒有植物園，根本無處觀察，就算教師想把學生帶到野外進行實地觀察，也會有許多不方便因素。

實驗室不夠完備由于學校資金有限，導致實驗器材缺乏，甚至有一些器件不配套。這對教學造成一定影響，也直接影響到學生對科學的探究。實驗室數量不足，二十幾個教學班，只有一個實驗室。在實驗室進行實驗教學的只有一個班，其他的班級就只能做演示實驗了。這會阻礙部分學生科學思維的探究，不能達到人人動手的境界。

教師也是直接影響科學課的原因

從三年級到六年級的科學教材來看，可以說是包羅萬象。科學課的教師應當是高素質的，要求有淵博的學識，善辯的口才，否則很難達到學生對科學知識的需求。語文課的知識具有系統性，大多數教師經過長期積累，應用自如，教學時效果表現在技巧和激情上；數學課的知識具有系統性，教師教學時要注意知識的銜接和應用，選擇能夠吸引學生興趣的教法，效果不難達到。而科學課的知識相對小學生來說，很難達到固定的系統，因為知識點太多顯得零亂，甚至有時讓人摸不清頭腦。如果教師平時對知識的積累少，會導致知識掌握不足，備課需要花費大量的時間，在器材的準備、教學的方法技巧、實驗效果檢查等方面都存在許多局限。這樣就會直接影響著學生對科學探究。

影響課堂教學創新的第三個原因——教材

現行的教材容量大，知識點多，更換快。三、四年級一冊達到28課，五、六年級達到32課，一學期時間去掉長假、學校開展的活動外，正常上課時間也就大約15周，實驗時間顯得很不足。這就要求課堂效率高，效果好，教師只有在進度和教學細節兩方面進行抉擇。學生的短期實驗和觀察沒有時間得到檢查和落實，長期的就更沒法得到保障。因此落實學生的科學精神，端正科學態度就將成空話，教師僅能做的就是對知識點的驗證、解釋。這樣一來又回到老路上去了。

學生不良的學習習慣也是影響科學課創新的原因

科學課就是要培養學生探究學習，體驗學習科學的興趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。但是大多數學校班級多，學生容量大，給實驗操作帶來很大不便。分組實驗是科學課教學的好方法，而像這種學生多的班級，分起組來就比較麻煩：一個小組6個人，十幾個小組。像這樣分的小組，很容易造成學生紀律管理松散，不利于學生習慣的培養。如果教師對個別小組進行實驗操作的指導，就無暇顧及其他小組，導致教學效率明顯下降，影響教學任務的完成。

在家長和學生中總有一些偏激的看法，認為科學課是副課，只是玩玩而已，學不學都無所謂。如果語文、數學作業一多，家長和學生就不會在意科學作業，特別有時布置讓學生在家動手操作的實驗，都會因為有一點難度便放棄了。

新課標對小學科學課的要求雖然并不高，大多要求了解，但在具體的教學準備、教學設計、教學環節和教學環境上，教師并不感到輕松，這是教師責任和學校對教學質量的要求使然。小學科學教學亟待改進，首先要轉變教學觀念，科學教學應關注學生的生命價值；其次確立探究式的科學教學模式，加強理論與實踐的有機結合；第三構建真正民主、平等、合作的師生關系，增加師生之間以及生生之間真實有效的交往。只有將這每一步落到實處，科學教學才會實現新的飛躍。

（作者單位：湖北省十堰市竹溪縣實驗小學竹溪縣實驗小學）