物理教學過程打破預設后的收獲

何艷軍

新課程標準指出：“我們要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，學會“不教也是教”。雙方可以相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在物理教學過程中應以物理知識和技能為載體，讓學生親身經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培育學生科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。

物理教學過程中，筆者對新課程理念有深刻的體會。在探究《物體密度的測量》一節(jié)課時就遇到了許多課前沒有想到的問題。課前，給學生布置一項任務：每位學生回家后找一些固體，準備在探究物體的密度時使用。到了實驗室，筆者才發(fā)現學生帶的固體什么樣的都有：小石子、細面沙、鐵塊、鐵絲、銅球、鋼針等，有的學生還帶來了一塊磚，全班50多人差不多帶來20多種物體。這時筆者才意識到布置作業(yè)時，沒有向學生交代清楚。這時筆者趕緊調整教學思路，變單純的知識傳授為由學生參與的動態(tài)生成的探究式學習。以下是筆者教學過程中的4個片段記錄。

片段1

生：“老師，像磚這么大的物體，我們是不是也能測出它的密度。”

師：“你的想法很好，有創(chuàng)新。你想好了怎么測量了嗎？”

生：“我可以用刻度尺測量出磚的長、寬、高，然后，將數值代入長方體的體積公式，求出磚的體積。天平的測量范圍小，不能用天平測量出磚的質量。怎么測量它的質量我還沒想好。”

師：“同學們，劉亮同學在測量磚質量方面遇到了困難，誰能想出好辦法，幫一幫他。”

生：“老師，測量質量的工具很多，桿秤能測出磚的質量。”

師：“張華同學的辦法很好，天平一般用于測量小的物體，像磚這么大的物體我們就可以用桿秤來測量。”

劉亮用桿稱測出了磚的質量。然后，他把磚的體積和質量代入密度公式，很快就計算出磚的密度。劉亮在筆者和其他學生的幫助下，自己很快完成了他想探究的問題。這時，筆者發(fā)現他的心靈生發(fā)出強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，鼓勵道：“你的動手能力很強，如果你用剩余的時間能多探究一個實驗，我想你的知識會掌握更多。”

師：“有志者事竟成。希望你從小事做起，持之以恒。老師相信成功和勝利一定屬于你。”

片段2

生：“老師，食鹽和白糖都溶于水，不能用排水法測出它們的體積。可我們又不知道怎么去測量。”

師：“一般溶于水的物質都不溶于油，你們可以用煤油試一試。”

學生動手將一定量的煤油倒入量筒中，按照排水法很快測出食鹽的體積。他們的臉上露出了笑容，筆者立刻鼓勵他們。

師：“在這個實驗中，同學們都非常積極、認真，團結、合作也非常好。你們不僅知道了測量物體密度的方法，更重要的是鍛煉了你們的才智，激發(fā)了探索的熱情，嘗到了成功的喜悅，老師為你們感到高興。”

片段3

巡視的過程中筆者發(fā)現一位學生手里拿著一小磚塊，看著桌上燒杯里的水發(fā)呆。“有什么困難需要我?guī)椭鷨幔俊惫P者問她。

師：“李燕同學在測量磚塊體積時遇到了困難，那位同學能幫助她。”

生：“老師，把磚塊放入一定量的水中，兩次水的體積差就是磚塊的體積。”

生：“老師，我認為他的方法有不妥之處，磚塊它不是實心物體，中間有很多孔，如果把它直接放入水中，會有一部分水進入孔內，這樣，測量出的磚塊體積誤差就很大，計算出來的密度值也不準確。”

師：“同學們，你們同意他的看法嗎？”

學生們積極討論，課堂氣氛非常活躍。

生：“老師，如果我們把磚塊的質量測出后，先把磚塊放入水中浸泡一段時間，讓水充滿磚塊的所有空間，這樣就減小了測量磚塊體積時產生的誤差。”

師：“劉剛同學積極思考問題，能夠想出切實可行的解決問題的方法，老師為你取得的進步感到高興。”

片段4

看到學生都認真地按自己設計的實驗方案操作，筆者心理很高興。巡視的過程中筆者發(fā)現一位學生手里拿著個金屬套絲，看著桌上量筒里的水發(fā)呆。筆者走上前問他：“有什么困難需要老師幫助嗎？”

生：“老師，我這里有個金屬套絲，質量稱量出來了，可它直徑比量筒粗，無法用排水法測體積。”

師：“可以間接測它的體積，燒杯先加部分水，把水的高度做一刻線，然后把套絲浸沒燒杯的水中，用滴管把水吸出來，放到量筒中，當水位下降到原刻線處，吸出的水的體積就是套絲的體積。”

實驗過程中，學生的思維非常活躍，他們的想法有時超出教師的意料,而且總想做一些與眾不同的事，具有一定的創(chuàng)新精神。因此，教師應該給予學生一定的時間和活動機會，讓他們大膽地去想，大膽地去做，使他們體驗到實驗探究的快樂，更主動地建構、更深入地理解概念，使之更易于得到遷移和應用。

（作者單位：河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園初級中學）