用生活理念激活物理課教學

吳秋云

物理知識來源于生活，又應用于生活。物理與人們的日常生活是密不可分的。學生的生活經驗為物理課的教學提供豐富的土壤，生活也為學生進行探究、創造活動提供一個大平臺。新物理課程理念指出：物理課的教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”。這就需要教師在教學中充分挖掘、利用身邊的生活素材，把生活問題貫穿于物理課的教學過程中，讓物理知識在學生親身的生活體驗中得到遷移，更讓物理知識與生活實際結合，在生活中熔煉、升華。

走進生活，發現物理，在生活中收獲物理知識

生活中的物理現象和物理知識的應用比比皆是，實驗器材也是隨處可找，最普通的一根筷子、一支鉛筆，甚至是人的手都可以作為實驗器材。課前，結合教學內容，讓學生廣泛收集實驗器材，觀察發現物理現象，質疑問難，查閱資料，并對收集的資料進行篩選、整理。通過初步感知，提高學生觀察生活、發現物理、感知物理的能力，培養學生關注物理、熱愛生活的情感，激發學生興趣，調動學生的求知欲望，為更好地探究物理、學習物理打下基礎。如，在學習熱學知識時，教師可提出這樣的問題：初秋季節早晨空氣中的霧和草葉上的露、霜是怎樣形成的？用茶壺燒水時，為什么會冒“白氣”？而靠近壺嘴處卻看不到？類似的問題很多，學生在尋找這些問題答案的過程中，會不斷地搜索腦海中儲備的知識，思索與日常現象的聯系，在知識與現實的沖突、交融中學習物理，獲取知識。

體驗生活，讓知識在應用中升華

物理知識和規律都是從生產實踐和生活中總結出來的。學習物理的目的是讓學生從生活中尋找物理知識，再將學習到的知識應用到生活中。而知識的應用需要一個過程——理論與實際的結合。這樣使學生學到的知識得到鞏固，情感得到交流，物理教學活動離不開這個過程。如在學習“凸透鏡成像”時，學生找來了遠視鏡、近視鏡等，并就這些物體向家長、學生、教師請教，達到運用知識，解決實際問題的目的。這樣的一個過程有利于學生體驗生活，有利于學生知識的學習和應用。生活為培養學生的創新能力提供肥沃的土壤。教師要緊密聯系實際，讓學生利用學過的物理知識解決生活中的實際問題，使學生感到學有所得，學有所成。這樣既能鞏固已學的知識，讓知識在應用中得到升華，也能體會到自身的價值。這無疑將激發學生學習新知識，解決新問題的強烈欲望，使學生保持學習物理知識的興趣。

在日常生活小制作中培養能工巧匠

培養學生的探究能力，就是要讓他們親自去觀察和操作，通過自己動手、動腦去獲得知識，體會探究過程中的曲折和樂趣。在日常的授課過程中注重培養學生的動手操作能力。如，學生用紙盒、銅絲做出“土電話”；用紙杯、塑料膜做成“針孔照相機”；用筷子和金屬絲制成“密度計”等。在不同的學習階段，提醒學生走進自然，走向生活，去利用所學知識解決自己感興趣、受困惑的問題，極大地調動學生學習物理的興趣，培養學生實事求是的科學態度和創新意識，使學生的探究能力得到提升。

通過探究活動解決生活中的疑難問題

物理概念和規律的得出都是通過科學探究活動總結出來的，而這些知識又用于解答生活中的疑難問題。如家庭中常用的吸盤式掛衣鉤，怎樣安裝才會“吸”得更牢？電能表應安裝在什么位置？家中的用電器應怎樣連在一起？這些生活中的實際問題在教師的引導下，學生會探究出一些方法，會實際動手操作。這不僅加深學生對這部分知識的理解，而且還培養學生的探究能力和操作能力，必能使其在白熱化的思維中，迸發出創新的火花。

生活化的教育，是教育的回歸，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，用身邊的事例去解釋和學習物理知識，學生聽起來熟悉，接受起來容易，探求的欲望強烈。作為物理學科教師，要不斷發現有利于物理教育的事物，豐富課堂，讓教育因生活而鮮活，生活因教育而精彩。

（作者單位：河南省平頂山市葉縣教育體育局教研室）