英語教學中的思維訓練

劉海艷

新課標要求在課堂教學中使學生成為學習的主人，充分調動學生的學習積極性。而要調動學生的學習積極性，在英語教學中對學生進行思維訓練就顯得尤為重要。加強學生的思維訓練，途徑是多方面的，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生的發(fā)散思維

教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生間感情和思想的交流，積極肯定的情感能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學生的思維才能更活躍。因此，教師在教學中應重視感情投資，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感使學生不怕錯誤，不怕失敗，勇于進取，點燃學生發(fā)散思維的星星之火，讓學生都能享受到同在一片藍天下的快樂，讓他們都有平等感、民主感、自信感，積極主動地參與到教學活動中來。

營造真實的語言情境，激勵學生的創(chuàng)新思維

真實的情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的，教師應通過創(chuàng)設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。如教學Go for it!（七年級上冊）Unit 3 This is my sister.時，為達到預定的教學目標——學生學會用英語介紹自己的家人，筆者安排學生在課前做以下準備活動：1）錄下家人的聲音；2）帶一張有三代人的全家福（也可以自己畫）。當學生在錄音中聽到自己家中親人在說話時，他們便用手指著照片上相應的人物說：This is my father. That is my mother.這樣，學生通過自己動手錄音，制作圖片，并參與到課前準備活動中，就會自然而然地明確當堂課的教學任務，從而體會到學習的樂趣，學起來感到輕松，教師教起來也感到容易。

建立新的課堂模式，調動學生求異思維

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，把教師的一言堂和滿堂問的助教地位讓給學生，教師從幕前到幕后，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者。

采用自主性的教學模式采用“自問—自學—自悟—自得”的自主性教學模式，使學生由被動變主動，真正成為學習的主人。如，教師對“in front of”和“in the front of”進行講解時，就可以采用比較法，給學生兩個句子，讓學生進行比較。1）There is a new bike in front of our classroom.2）There is a desk in the front of our classroom.讓學生通過自問、自悟，從而自得出兩者的區(qū)別是，有“the”表示在范圍內部的前面，無“the”表示在范圍外的前面。通過這樣的教學方式就起到發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高思維能力的目的。

采用“任務型”的教學模式任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練。這樣的學習過程有利于強化學習的興趣和動力，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

采用“討論式”的教學模式采用這一模式需要調動各自的智慧和積極性，使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時，由于每個人的知識背景和思維習慣，觀察問題的角度和方法都不相同，通過討論也可以互相啟迪，達到思維的互補性。如，在教授《新目標英語》八年級下冊第一課“預測未來”，筆者請學生想象自己未來的生活，預測班里最具影響力的學生的未來，再讓這個最具影響力的學生描述自己的未來，二者作比較。課堂氣氛活躍，笑聲不斷，其樂融融，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

給予鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能

恰當合理地給予學生一些激勵性的評價，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量，即使學生做錯了，或回答錯了，或冒出些新奇古怪的想法、答案，教師也要及時給予鼓勵性的評價。否則，就很容易挫傷學生自尊心和學習積極性，甚至壓抑或泯滅學生的創(chuàng)造潛能。如經(jīng)常使用“You can do it better next time”“Good thinking”等鼓勵性語言，這樣有利于學生在今后的學習中開動腦筋，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：河北省遷安市第二初級中學）