用“亮點”點亮“偏差”學生的心靈

姜國志

教師在對一些存在“問題”的學生進行教育時，要注意抓住學生不同的“亮點”，發揮積極作用，以進行最好的教育。任何個體都存在對立的2個方面——優、劣。作為一名以全面發展眼光育人的教育工作者，應該熟悉并注意合理運用不同方面的作用。尤其是在“偏差”生的教育問題上，雖然仁者見仁、智者見智，但是，最終的教育目的都是一個——讓所有能夠成材的學生成材；讓所有可能成材的學生可以成材。

首先，改變觀念。在定位“存在問題的學生”時，應該盡可能地改變頭腦中固有的觀念，最好避免用“差生”這一可能會嚴重挫傷學生自尊心和創造能力的詞匯。他或者她在某一個方面存在著“偏差”，這種偏差正是要通過奮斗解決的。只有以這種觀念作為進行教育的前提，教師才會滿懷信心地對這些“弱勢群體”開展正常的教育。同時，這種觀念也有利于這些學生以一種積極的心態和情緒，樂于接受教師的“矯正性引導”。為達到這一目的，教師可以有意無意地進行這方面的宣傳，造成一種輿論，形成一種集團氛圍。

其次，要注意抓住這些學生的細微“亮點”，并想方設法展現這些“亮點”。無論哪一個學生，都會有自己最突出的優點，哪怕這個優點在別人看來微乎其微，也要及時抓住，并以夸張的方式進行宣傳，讓他們體會一種快樂和自豪，樹立他們更大的自信心。有時，教師為了讓學生的“亮點”展露出來，還可以設置一些有針對性的活動，故意讓某個學生成為主角。也可以通過學生自我的“風采”展示，讓每一個學生直接把自身的長處在公眾面前展示出來。教師還可以專門設立“亮點”展示臺，通過各種圖文并茂的形式，讓學生的“亮點”成為集體教育的長久看臺。

在每一個學生的“亮點”評價中，教師都要做兩個方面的工作：一是讓學生以此為起點，不斷進步；二是要幫助學生樹立更高的目標，并輔助他們實現目標。在做這兩個方面的工作時，教師要認真分析每一個學生“亮點”背后所隱藏著的巨大的潛力，通過合理地分析以及對任務的分級處理，幫助學生以“亮點”作為“起點”，從零點出發，追求更高的目標。在學生奮斗過程中出現挫折時，教師要積極給予幫助，鞏固奮斗的成果。

最后，教師要對學生發揮“亮點”的效果作出科學理性的分析，及時總結工作中的得失，發現問題積極解決并積累相關的材料，并注意積極推廣經驗，用一部分人帶動所有人，甚至整個社會教育形勢的變革。

只有這樣，才會使“偏差”生教育這一教育難題，取得盡可能令人滿意的成績。

（作者單位：河北省隆化縣第三中學）