如何激發學生學習數學的興趣

喬利英

學生對所學內容感興趣，那么就會積極地探究所學內容，學習效果就會大幅地提高。教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。可見，培養興趣是把學生引向愛學、會學的必要環節。

融洽師生關系，營造和諧的課堂氛圍

學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系的。進入初中階段的學生，自尊心逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有相互尊重，相互信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。要做到這一點，教師首先要深入了解關心他們每個人的家庭背景與他們的心理活動。只有這樣才能真正了解學生的思想、感情和心聲，才能深刻體會學生們的要求，才能達到師生感情的交融。這就要求教師與學生交流思想時，以朋友的關系，與他們心心相印；集體活動時，成為他們的伙伴，平等相處；關心學生時，像父母一樣關懷備至。

其次，課堂上，教師要尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生當成教學活動的朋友。教師可以用商量的語氣與學生進行交談，如“誰想說一說”“誰愿意跟大家分享一下他的成果”“哪位同學愿意資源共享一下”。當學生回答這些問題后，教師應采取積極的態度進行評價，如“你的看法與眾不同，真是一個愛動腦筋的孩子”“你的回答太精彩了，老師為你鼓掌”。這樣既能提高學生學習數學的興趣，又能增強學生學習的信心。當學生回答錯誤時，教師要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示。只有這樣學生才能心情舒暢，才敢想敢問，從而激發他們參與學習的興趣。

創設教學情境，讓學生參加實踐操作活動

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，引導學生形成良好的意識傾向。情境的創設，往往是數學知識生活化。數學離不開生活，大自然是以數學的語言說話的，生活中隨處都可見數學的蹤影。心理學家皮業杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”數學教育已不是單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已是學生學習的重要方式。從生活中挖掘素材運用到數學中，往往會收到可喜的效果。如在學習相似三角形的應用時，提問學生：“怎樣運用所學的本節知識去計算操場上不可直接測量的旗桿的高度呢？”帶著這個問題，筆者和學生來到操場，學生分組討論后，找出了正確的方法。有的小組豎立已知長度的木棒，量出它的影長；有的小組借助某個學生的身高，量出他的影長，然后量出旗桿的影長。根據這些數據，利用太陽光線平行和相似三角形的性質，就可以得出結果。當時所有學生都主動參與并做了記錄，像這樣輕松的活動，能讓學生體會到動手操作的快樂，成功的喜悅激勵他們奮發向上，提高他們學習數學的興趣，增強學習數學的信心，使他們從內心喜歡數學而樂于學數學。通過實踐活動使學生感到數學與實際生活息息相關，消除對數學的厭倦感，提高學習數學的社會責任感和學好數學的緊迫感。

語言生動幽默，展示數學中的“趣”味

數學是具有嚴密邏輯性的一門學科，一般都被認為是枯燥乏味的，但也有“趣”可尋，只要用心探索，就可以將枯燥乏味的數學課堂變得活潑有趣。教師的語言藝術可以使抽象的概念、判斷、定理等具體化，能把深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，有利于誘發學生學習的興趣。在數學中盡量用學生較為熟悉容易理解，而且具有誘惑力的幽默語言，對引發學生學習興趣和積極思維有良好的作用。比如學生學習定理時，不管有無逆定理，拿來就用。教師可以問：“人有兩只眼”，它的逆命題“有兩只眼的就是人”對嗎？學生從這有趣的逆命題中，領悟到原命題是真命題，逆命題不一定是真命題，也讓學生明白，一個命題要證明正確以后才可使用。

可見，一節讓學生感到有趣的數學課，比教師苦口婆心空泛地對學生說“數學其實挺有趣的，你們學了就會發現它的有趣性”要強上十倍、百倍。而讓學生感到有趣的數學課，主要體現在教學方法、教學語言等魅力上，尤其是風趣幽默的語言，不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學生理解知識，強化意識。數學教師的語言藝術修養，直接影響著數學教學的趣味性。有趣的內容配合生動的語言，便會激發學生主動學習的興趣。

總之，在數學教學中能夠引起學生學習興趣的方法還很多，還需廣大的數學教師不斷地探索，在激發學生學習數學的興趣上努力，對提高教學質量不失為良好的教育方法。

（作者單位：河北省沙河市十里亭中學）