小學數(shù)學作業(yè)評語探討

王冬華

小學生猶如一棵棵幼苗，經(jīng)不起風吹雨打，他們需要教師的精心呵護。作為一名小學數(shù)學教師，面對每日擺在辦公桌上的沉甸甸的作業(yè)本，該如何對學生的作業(yè)下一個確切而又不乏激勵的評語呢？

針對兒童特點，評語恰如其分

數(shù)學課，教師講，學生做，講練結合，相互交錯，已成為定式。教師閱后，只在上面寫上分數(shù)，或是優(yōu)、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。從表面上看，教師對學生的作業(yè)已作了判定，分了等級。但這樣的批閱，對部分品學兼優(yōu)、智力超常、勤于思考的學生來說，無疑是一種壓抑。這些學生各有所長，思維敏捷，但缺乏自學的毅力。教師如能在這些優(yōu)等生作業(yè)本中下如此評語：“毅力對于一個人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸需要的是毅力，奧斯特洛夫斯基寫出名著《鋼鐵是怎樣煉成的》需要的是毅力，陳景潤摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。作為新時代的我們，為何不努力，不探索呢？勤奮+技巧+毅力=成功。老師相信你們，未來是美好的，不遠的將來，你們便成為獨占鰲頭的佼佼者。”如此評語，催人奮進，激人進取，遠非甲、乙、丙、丁式的評語所能及的。

針對成績下降，評語引導得法

小學生在學習上易患“冷熱”病，如果教師引導失誤，批評場面選擇不佳，學生會產(chǎn)生自卑感，學習興趣低落，優(yōu)等生會變成中等生，甚至差生。因此，作為一名教師，根據(jù)具體情況，采取不同方式，才會有事半功倍之效。“你是一個很懂事孩子，肯下功夫?qū)W習，時而成績下降，老師并不責怪你，也許是多種因素造成的，你能否抽空到老師辦公室來談談，或者給老師寫個紙條，把心里話全部傾吐出來嗎？”或許過幾日，該生會在作業(yè)本中夾著紙條：“老師，你寫在作業(yè)本中的評語，我已細看數(shù)遍。自己成績下降主要原因是上課開小差，思想不集中，還有家庭父母不和。請你保密，我對不起你。”這時，教師不妨回復：“老師佩服你敢于自我批評的勇氣！但你應該明白，只有在惡劣環(huán)境中崛起的人，才是強者。”

針對思路不清，評語引線搭橋

解答各種類型的習題，都有自身獨到的規(guī)律，一般應用題、特殊應用題，都有一套比較完整的解題思路。但在實際中，仍不乏出現(xiàn)“南轅北轍”之足跡。這并非教師引導點撥不妥，而是學生辨析、參與能力較弱。“你的敏感力很強，老師相信你，請你到商店去，問問售貨員叔叔、阿姨是如何收回現(xiàn)金的，并問有何竅門，再來給老師講講。”次日，教師出了一道類似的習題，學生不僅能夠說出解題要訣，而且每列一步都注明為什么要這么做。學生從實踐中得到的知識既實用又印象深刻，勝于高談闊論。

針對觀察錯位，評語通俗易懂

平面、立體幾何知識滲透在小學數(shù)學的整個教學環(huán)節(jié)之中，觀察、分析、思維是關鍵所在。學生往往由于不善于觀察，導致錯誤解答。如何糾正這一弊端？一次，筆者在某學生的作業(yè)本中寫道：“數(shù)學家祖沖之研究π=3.141 592 6……是經(jīng)過實踐成功的，愛迪生的幾千種新發(fā)明，是不斷觀察、分析，才聞名全球，請你仔細觀察圓柱體的側(cè)面展開圖，或沿底面直徑截成的兩個剖面圖，看能否得到一點啟發(fā)？只有細心觀察事物，才能掌握事物的特征。”又一次，筆者給一個學生的數(shù)學作業(yè)下了如下評語：“你是一個善于觀察、勤于思維的孩子，你平時能準確地答出老師提出的問題。今日解錯題，不是你粗心造成的，也并非你不懂所為，而是觀察不細致所致。望你照原題制作一個長方體或正方體，再認真想想錯在什么地方。希望你做一個辦事最徹底的人！”短暫幾筆，導出教師對學生的信任、愛撫、激勵，可謂此處無聲勝有聲。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一名教師，只有愛自己的學生，捉摸學生的愛好、特長、性格、氣質(zhì)，引導得法，評語恰如其分，并通俗易懂，富有哲理，才能起到良好效應。教書育人是教師的天職，只有因人施教，才能達到最理想的境地。請勿當頭一棒、面壁思過，而要動之以情、良言相勸。只有苦口婆心、循循善誘、勇于開拓，才能使差生感到“寒冬”的溫暖，夏日的甘露，才能使中等生揚起理想的風帆，取得“柳暗花明又一村”的效果，才能使優(yōu)等生不斷進取，取得可喜的成績，教師也才能真正成為一位學生的良師諍友。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪鎮(zhèn)中心小學）