小學生趣味識字教學例談

王吉學

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手斷，創設豐富多彩的教學情境。在多年來的小學語文識字教學實踐中，筆者用各種生動有趣的形式打開學生的視野，調動學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。根據多年來識字教學經驗，筆者總結了以下幾種識字教學的方法。

猜字謎法

有些字，為讓學生記得牢，樂于記，可采取猜字謎的方法來教學。如，筆者讓學生們猜：“土字頭，田字腰，共產黨扛大刀（戴）”；“一口咬掉牛尾巴（告）”；“一點一橫長，口字在下方，子字去拉架，耳朵拽多長（郭）”；“王大娘，白大娘，一屁股坐在石頭上（碧）”。又如，“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生不僅猜出了字謎，記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。再如，“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭（午）”。這樣，把猜字謎引進識字課堂，學生不僅學得津津有味，還加深了對生字的印象，鍛煉了說話的能力，發揮了無窮無盡的想象力。

編順口溜法

編順口溜，區別形近字，效果好。如：“巳、已、己”這幾個字，學生經常混淆不清，筆者就讓學生記住一句話：滿巳（sì）半已（yǐ）不露頭是己（jǐ）；“戍、戌、戊、戎”，讓學生記：點戍（shù）、橫戌（xū），空心戊（wù），十字交叉就念戎（róng）；“澆、燒、曉、撓、饒、繞”這幾個字，讓學生記：用水澆，用火燒，太陽一出是拂曉，人民生活真富饒，敵人處處來阻撓，我們跟著來回繞；“湍、惴、喘、踹”，讓學生記：水流湍急白浪翻，惴惴不安好心煩，動不動就大喘氣，以足踹門失尊言。這樣，既讓學生區分了字，又對學生進行了思想品德教育。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破，學生對識記漢字興趣極濃。

圖示法

小學生思維很簡單，有些字受其他漢字的影響，書寫時易錯，可以借助圖畫來幫助學生正確識字。如教學“休”時，先畫一棵枝繁葉茂的大樹，再畫一個人累得氣喘吁吁靠在樹上，筆者問學生：“這個人在干什么？”學生回答：“這個人趕路累了，就靠在樹旁休息。”于是，筆者因勢利導，在圖形下一筆一畫地寫一個“休”字，學生興趣濃極了。經簡單比較，學生便不會把“體”與“休”弄混淆了。

編述法

根據字的形義聯系，想象出一個情節片斷，并作形象描述。如：愁（愁=秋+心）。解放前，秋天一到，窮人因為沒有衣食過冬，心里就直發愁。再如：學習“串”字時，學生很容易想到街上賣羊肉串的，那兩個口就是羊肉，那一豎是穿涮羊肉的棒，合起來就是“羊肉串”的“串”。這樣，在學生的眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里面有各不相同的情節片斷，真切體會到學習漢字的興趣。

講故事法

小學生抽象思維能力較差，但愛聽故事。于是，筆者就根據小學生這一特點，運用講故事幫助小學生識字。如，“坐”字的教學，先告訴學生古時候人坐的姿勢（教師示范），學生看后得知：古人一般是席地而坐的，坐時兩膝著地，臀部壓在腳根上；“土”代表地，這兩個人正面對面坐在地上講故事。學生可以學著古人的樣子面對面坐一坐，互相看一看。在一片笑聲中，學生把“坐”字在情境故事的講述中、自身的體驗中不知不覺地記住。這樣，在故事中識字的方法，注重字形的字理生成聯系與字意的聯系，便于小學生對字形的學習、理解、記憶、鞏固，教學效果尚好。

漢字分解法

如，“摹”，讓學生記：草、日、大、手；“攀”，讓學生記：這是兩棵樹（林），中間長了樹枝（爻），用（大手）一扒，就攀上去了；“贏”，讓學生記：亡、口、月、貝、凡。這樣，學生很容易記住這幾個筆畫多的字。

演示法

用動作演示字的形義聯系。如，掰：兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開；卡：兩手一上一下作交通受阻的動作。這樣，學生既掌握字形，又理解字義。

總之，并不是所有的字都能用上以上的形式教學，但只要教師細心去挖掘每個漢字固有的趣味因素，那識字教學就會呈現出一種生動活潑的新局面。

（作者單位：安徽省潁上縣江店孜鎮愛心小學）